七、其他技能

　　(一)作業布置技能

　　作業是師生共同耕耘締結的勞動果實，是學生利用所學知識進行實踐的主要形式，是培養學生思維能力、分析能力、計算能力、獨立解決問題能力的重要途徑，也是教學反饋的主要渠道。

　　1.作業布置曲原則

　　(1)針對性原則

　　緊扣教學目標，有針對性地設計作業。一般來說，每一節課都有既定的教學目標，每一個環節都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標，有針對性地設計作業的內容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內容才是統一的。

　　(2)系統性原則

　　知識本身不成型，通過梳理歸納才能系統化;能力本身不好量化，通過有序的訓練才會顯露其發展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。

　　(3)靈活性原則

　　作業的形式要新穎靈活、不拘一格。除了傳統的手寫作業外，應適當地運用口頭練習(復述、講故事等)、表演練習(小品、話劇等)、實際操作(課外實驗、觀察、測量、制作等)等多種作業形式。

　　(4)趣味性原則

　　“興趣是最好的老師�！迸d趣能激發學生的學習動機，如果作業選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或是活潑有趣的形式，會使學生“胃口大開”，變“不做”為“要做”，收到事半功倍的效果。

　　(5)層次性原則

　　學生的學習水平存在著一定的差異性，這就要求作業的布置要體現層次性。做到“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。如可以布置必做題和選做題。必做題是全體學生都要完成的作業，選做題供那些學優生在學有余力的前提下，對知識做進一步的探究。

　　(6)開放性原則

　　新的課程環境要求大部分作業內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考和實踐，作業答案要有一定的開放性。如可以是一些參觀訪問、辯論、小論文、圖片展、社會調查、手抄報、演講、黑板報、主題班會等。

　　2.課外作業布置的注意事項

　　(1)變封閉的作業為開放的作業，充分調動學生的積極性

　　開放性作業是指突破書本狹小知識范圍的限制而布置的作業。這種類型的作業沒有統一的答案，不是機械性記憶性的作業。開放性的作業使學生有了自我發揮的空間，激發了學生對作業的興趣，開闊了他們的視野，讓學生有“我想做作業”的渴望。

　　(2)變規范、統…的作業為自主的、個性化的作業

　　這一點主要針對學生的個性特長而言，作業的內容、方法和形式要留給學生自主選擇的空間。個性化的作業尊重了學生的個性和差異性，學生能夠在作業中找到成就感，讓學生有“我要做作業，我能做作業”的快樂。

　　(3)變獨立完成的作業為合作完成的作業

　　新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，在作業的布置中也要在一定程度上體現出這一點來。因為學生面臨的作業更多的將是探究性作業，往往需要與其他人合作才能順利完成。這里的合作包括學生與學生間的合作、學生與家長間的合作以及學生與各學科教師間的合作。另外，教師也可以根據情況請學生自己設計作業，以此激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力、主人翁態度和創新精神。

　　3.作業布置技能高分技巧

　　考生若想在作業設計上凸顯自己的教學能力，可以多設計一些開放性的作業。在設計開放性作業時要注意千萬不能為了開放而開放，一定要緊貼教學內容。布置的作業要能達到檢驗學生的學習效果或是為后面學習做鋪墊的目的。

　　(二)課堂變化技能

　　教學不僅是一門科學，也是一門藝術。形成教學藝術特色的因素有很多，其中較為重要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。

　　教學過程的生動活潑常常要借助于對學生不斷變換刺激方式，主要是通過變換教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂教學節奏，變化教師的聲音和聲調、表情和眼神等。

　　1.變化技能及其目的

　　變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變換地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。

　　變化技能的目的主要有：

　　(1)創造能夠引起學生學習動機的條件。

　　(2)吸引學生對某一課題產生興趣，把無意注意過渡到有意注意。

　　(3)利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。

　　(4)在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。

　　(5)喚起熱情，創設豐富的學習環境。

　　2.變化技能類型

　　(1)教態的變化

　　教態的變化是指教師講話的聲音、教學中使用的手勢和身體的動作等的變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。

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　　聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。聲音的變化還可用來向不聽講或影響其他學生聽講的學生發出暗示，使他們安靜下來。

　　當教師講話從一種速度變到另一種速度時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度可以起到突出重點的作用，如果再加上手勢的變化效果會更好。

　　②停頓

　　停頓在特定的條件和環境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。在講述一個事實或概念之前做一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意。在講解中插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學生的注意。時間過長則讓人難以忍受。恰當地使用停頓和沉默并與聲音變化結合起來，會使人感到講解的節奏感而非枯燥感。

　　③目光接觸

　　教師講課要面向全班，用從注視全班到注視部分學生的變化方法，與每個學生都有目光接觸，使學生對教師增加信任感，從而喜歡聽講。從與學生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋，了解學生對講解的內容是否感興趣，是否在注意聽講等。在教學內容的講解和提問中，教師切忌目光游離不定，注視天花板或窗戶，這對師生之間的信息交流是十分不利的。

　　④面部表情

　　在師生情感的交流中，教師的表情對激發學生的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下，他們只要一走進教室也總是面帶微笑。學生會從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友善。

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　　在與學生交流過程中學生可以從教師的點頭、搖頭等動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵。教師運用手勢幫助學生理解與方位、數量、事物層次等有關的概念和要點。運用手勢配合口頭語言可加重語氣、突出重點，使學生加深印象。

　　⑥身體的移動

　　身體的移動是指教師在教室內身體位置的變化。身體移動有助于師生情感交流和信息傳遞，使課堂氣氛變得有生氣。

　　(2)信息傳輸通道和教學媒體的變化

　　視覺教學媒體指投影、幻燈片、圖表、照片、錄像和實物等。視覺通道是各感官中效率最高的，能引起學生的興趣，但容易使學生感到疲勞，使用時要注意變換。在試講中，一般不提供相關的教學媒體，但是在模擬相關媒體時，也應注意變換，以時刻集中學生的注意力。

　　(3)師生相互作用變化

　　在課堂上教師、學生和教學內容三者之間存在著相互作用。學生在教師指導下學習教學內容，完成學習任務。

　　在課堂教學中，應根據需要安排一定時間用于學生的個別學習、小組討論和學生實驗等，以激勵學生對參與教學的興趣，讓他們練習如何聽取別人的意見，培養他們的獨立思考能力。在試講中，師生互動的方式除師生問答外，還可以有小組討論、角色扮演、學生演示、游戲活動等。

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