四、簡答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)

　　26.簡述教育心理學的發展歷程。(P8-9)

　　答：從1903年桑代克創立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可分三個階段：

　　(1)初創時期(1903年～20世紀20年代)

　　這一階段主要是桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。

　　(2)過渡時期(20世紀30年代～20世紀50年代)

　　這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

　　(3)發展時期(20世紀50年代～20世紀80年代)

　　這一時期，教育心理學的發展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家。

　　27.舉例說明正式群體和非正式群體。( P25—30)

　　答：正式學生群體即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

　　非正式的學生群體即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

　　其類型有以下幾種：正面型非正式群體;消極型非正式群體;中間型非正式群體;破壞型非正式群體。

　　28.簡述教師角色的心理特征。(P44—45)

　　答：(1)熱愛學生，期望學生健康成長;

　　(2)意志堅定，善于支配感情;

　　(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈;

　　(4)思維靈活，注意客觀分析;

　　(5)觀察銳敏，善于了解學生。

　　29.簡述布魯納的教育目標觀。( P64-65)

　　答：(1)學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設的激活作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候;

　　(2)應該是發展學生們運用“思想”解答問題的信心;

　　(3)教育的是培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材;

　　(4)學校應是培養“經濟地使用思想”;

　　(5)教育是發展理智上的忠誠。

　　30.簡述教學目標的選擇標準。(P75-76)

　　答：教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：

　　(1)價值性標準;

　　(2)可能性標準;

　　(3)低耗性標準;

　　(4)豐富性標準;

　　(5)就高性標準。

　　五.論述題(本大題共2題，每小題15分，共30分)

　　31.教師學習學校教育心理學有何意義?(P5)

　　答：(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;

　　(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎;

　　(3)有助于科學地總結教育教學經驗;

　　(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

　　32.教師應怎樣進行正常的課堂交往?(P56—51)

　　答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：

　　(1)對所教課題勝任。

　　(2)應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。

　　(3)在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。

　　(4)講授熱情、目的明確、態度友好而坦率。

　　(5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

　　(6)講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

　　(7)要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發式提問。