三、填空題

　　1.自我中心論

　　2.降低

　　3.利他主義

　　4.誘因

　　5.內部;外部

　　6.附屬

　　7.避免失敗

　　8.替代性強化

　　9.效能

　　10.個體自身行為的成敗經驗;歸因方式

　　11.替代性強化

　　12.高尚

　　13.自我實現

　　14.行為;人本

　　15.自我強化

　　四、名詞解釋

　　1.學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

　　2.動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發的情緒詳態。

　　3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　4.自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

　　五、簡答題

　　[答案要點]

　　1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發人產生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。

　　2.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社

　　會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化.評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

　　3.學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統一的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。

　　4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

　　特別推薦：

　　江西2010教師資格小學教育學模擬題及答案(4套)

　　2010教師資格《教育法律法規》模擬題及參考答案