第四節 個別差異與因材施教

　　1、試述學生的認知差異及其教育含義?

　　1)、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。在我國，大多數心理學家認為：智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力

　　2)、智力測驗：世界上第一個標準化智力測驗量表是1905年的比內-西孟量表(法國)，后來，在美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，1916年發表《斯坦福-比內量表》現在成為世界上著名的心理測驗量表。智商(IQ)=(智力年齡/實際年齡)X100

　　1936年，美國的韋克斯勒編制了“離差智商”的概念，平均數100，標準差為15

　　IQ=100+15×(個體測驗分數-同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差

　　智力構成： 斯滕伯格的三元智力理論：信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分;加德納的多元智能理論包括言語智力、數理智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。

　　智力差異：個體差異：既有量的差異又有質的差異。量的差異主要是指個體在IQ分數上的不同。質的差異主要是指個體的構成成分的差異。

　　群體差異 ：智力的性別差異、年齡差異，種族差異。

　　3)、智力差異與因材施教

　　(1)改革教學組織形式，適應學生的智力差異

　　(2)改革教學方式，適應學生的智力差異。

　　學習風格的差異與因材施教

　　學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具特色的學習策略和學習傾向。

　　學習風格的構成要素：1、學生風格生理因素;2、學生風格心理因素3、學生風格的社會性要素

　　學習風格的認知要素：主要特征表現在：一是持久性，二是一致性

　　①場獨立與場依存;提出者：美國赫爾曼·威特金

　　場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于用自己內在的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照，難以擺脫環境因素的影響。

　　②反思型與沖動型; (杰羅姆·卡根)與沖動型學生相比，反思型學生表現出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設。而且反思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑。

　　③、整體性和系列性：英國(戈登·帕斯克)，有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為“系列性策略”。就是說從一個假設到下一假設是呈直線的方式進展的。而另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性。稱為“整體性策略”，就是指從全盤上考慮如何解決問題。

　　④、心理自我調控理論：斯特伯格提出的。基本思想是認為人具有與社會一樣的自我管理或組織系統，研究的重點是人們在日常生活中如何運用這種系統調控其認知活動。。

　　(1)心理自我調控的功能：獨立型、被動執行型和分析評判型

　　(2)心理自我調控形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型和隨意無拘型

　　(3)心理調控的水平：整體抽象型、局部具體型

　　(4)心理調控的范圍：任務導向型和人際導向型

　　(5)心理調控的傾向：自由開放型和保守拘謹型

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