第八章 學習動機

第一節 學習動機概述

　　1、什么是學習動機?學習動機有哪些成分構成?

　　學習動機：是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。表現為推力、拉力和壓力。

　　學習動機的結構(談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系)：學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成。學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力(即內驅力)。但學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不等于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發生。所謂誘因，是指與學習需要相聯系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊揚等。誘因吸引學生進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。

　　學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標;反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所削弱。

　　2、聯系實際談談學習動機有何作用?

　　(結合學習活動，談談動機具有哪些功能。)四個功能：(1)激活功能：會引發學生內驅力，喚起內部的激動狀態。(2)定向功能：指向一定的學習目標。(3)強化功能(4)調節功能：調節學習的強度、時間和方向。

　　3、簡述耶克斯—多德遜定律的基本內容及其對教育的啟示?

　　學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學習動機強度的進

　　一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。

　　動機強度的最佳點還會因人而異，進行同樣難度的學習活動，對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利，但對另一些學生來說，可能最佳水平點低些更有利。

　　4、學習動機的種類有哪些?

　　(一)內部學習動機與外部學習動機

　　內部學習動機是指人們對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯系的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，因為行動本身就是一種動力。

　　外部學習動機是指指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵聯系。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。

　　(二)(奧蘇貝爾)認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力

　　(三)遠景性動機與近景性動機，近景性動機又可分為間接近景動機與直接近景動機

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