第二節學習動機理論

　　1.簡述動機的歸因理論及其教育意義?

　　動機歸因理論：美國的韋納。歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。

　　教育意義：

　　根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習的進步與努力程度，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生正確歸因。(2)學生對能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對穩定的，但并非完全不可控的，能力的增強在很大程度上是學習和受教育的結果。認識到這一點有助于激勵學生加倍努力學習。

　　2.試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示?

　　美國-馬斯洛：七種基本需要：缺失需要(生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要)，生長需要(認識和理解需要、審美需要、自我實現需要)。

　　在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要(特別是愛和自尊的需要)未得到充分滿足有很大的關系。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。哪些無法確定自己是否讓人(特別是教師)喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會作出較“安全”的選擇，即隨大流，為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學生具有創造性，首先要使學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而被嘲笑和懲罰。

　　3.簡述動機的自我效能感理論及其教育意義?

　　自我效能感理論：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。最早由班杜拉提出。行為主義的基本論調：當前行為的結果強化了未來的行為。班杜拉認為不確切。如聽課---好成績，但有能力聽懂才愿意聽。像這種對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，是自我效能感。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會去進行那一活動。

　　自我效能感對行為活動具有五方面的作用：(1)決定人對活動的選擇(2)影響對活動的堅持性(3)影響人在困難面前的態度(4)影響新行為的獲得和習得行為的表現5)影響活動時的情緒。

　　影響自我效能感形成的因素：1)個人自身行為的成敗經驗。(2)替代經驗(3)言語暗示。4)情緒喚醒

　　4.簡述成就動機理論及其教育意義?

　　成就動機理論：成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個體的成就動機可以分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。如套圈(麥克利蘭)。解決一個困難任務取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈;在完成一種容易的任務失敗時體驗到的羞愧感比在完成困難任務失敗后體驗的羞愧感要強。(阿特金森)

　　(1)根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務，因為這種任務最富有現實的挑戰性。如果學生認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學習動機就會處于極低的水平。因此，這需要教師適當地掌握評分標準，使學生感到：要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。(2)學生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響：趨向成功者有很強的自信心和內歸因，成功增強了使他們相信自己的能力，一旦失敗，他們會認為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，不會將失敗視為是缺少能力，因此會更加努力完成任務。避免失敗的學生正好相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因。由于他們認為自己的能力有限，因而往往設置一些不切合實際的目標，不付出足夠的努力，于是導致了又一次失敗。不斷的失敗導致了他們對自己能力不足的固定看法，將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于運氣、機遇、任務簡單。這樣無論成功還是失敗對他們都沒有積極的影響：成功了，他們不會再付出努力，而一旦失敗，卻導致他們進一步去避免失敗。

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