三、簡答題

　　1.選擇和運用教學方法的依據主要有：

　　(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法;

　　(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同;

　　(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同,他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水甲。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法;

　　(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時問，有些方法對教學設備的要求較高;

　　(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點..這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。

　　2.教師課外輔導學生要注意：

　　(1)從實際出發，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內容、重點，并根據不同學生的特點采取相應的措施。

　　(2)目的明確，著重啟發。每次輔導要有計劃，要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的門徑。

　　(3)組織學生互相幫助。對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高。但不宜占用優秀學生過多的課外時間。

　　(4)善于總結、積累經驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等作好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規律，有預見性地搞好今后的教學工作。

　　3.設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，南學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。教師的任務只是幫助學生把活動中牽涉到的多種學科的知識集中起來，提供設計的需要。

　　4.教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它;教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映;不同的教學體系有不同的教學原則。

　　5.一堂好的課要滿足以下標準：

　　(1)目標明確。是指教師明確一堂課的目的要求。它包含兩層意思：一是教學目標定得恰當，符合課程標準的要求及學生的實際;二是師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。

　　(2)內容正確。是指要保證教學內容的科學性、思想性和系統性。只有內容正確，才能保證教學質量。

　　(3)方法得當。是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。

　　(4)表達清晰。教學語言是一門藝術，它要求教師表達清晰，有感染力。教師要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規范、準確、清楚。

　　(5)氣氛熱烈。一堂好課，既應充分發揮教師教學的主導作用，又應充分發揮學生學習的主體作用。師生都處在積極的狀態，雙方配合協調，使課堂氣氛生動活潑。

　　四、論述題

　　1.(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

　　(2)啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

　　(3)鞏同性原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢同地掌握知識和技能并長久地保存存記憶中，能根據需要迅速再現m來，以利于知識技能的運用。

　　(4)循序漸進原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

　　(5)岡材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

　　(6)理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、以致用。

　　2.課堂教學即指班級授課，它是最為常見的一種教學組織形式。

　　(1)班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班緩，根據周課表和作息時問表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

　　(2)班級授課制的優點是：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量，有利于大面積培養人才;有利于系統知識的傳授;能夠充分發揮教師的主導作用。

　　(3)班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。針對班級授課制的弊端，我們存課堂教學中可以通過分組法，主要是內部分組的方法來彌補其不足。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組，也叫班內分組。我們既可以按不同學習內容、不同學習目標進行分組，也可以對相同學習內容和學習目標采用不同的方法和手段進行分組，加強教學的針對性。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。

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