一、單項選擇題

　　3.[解析]教育目標是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

　　7.[解析]A、B、C三項都是應(yīng)試教育的特點。

　　11.[解析]微觀環(huán)境對學生的影響有同伴影響、花盆效應(yīng)和教師的期待效應(yīng)。

　　13.[解析]教學大綱包括說明部分、本文部分和其他。

　　14.[解析]非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

　　18.[解析]中性力量，指不增進也不干擾學生學習的行為。

　　19.[解析]一般來講，動作技能的形成要經(jīng)歷定向、分解、定位和熟練四個階段。

　　20.[解析]學法指導是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并且靈活地運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，即“教學生學會學習”。

　　二、多項選擇題

　　24.[解析]教學計劃的基本內(nèi)容包括學科設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

　　25.[解析]學習的類型包括知識的學習、技能和熟練的學習、心智的、以思維為主的能力的學習、道德品質(zhì)和行為習慣的學習。

　　三、判斷改錯題

　　26.(P246)×改正：教學設(shè)計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。

　　27.(P297)√

　　28.(P3D7)√

　　29.(P307)√

　　四、簡答題

　　30.(P26)第一個組成部分是對培養(yǎng)何種社會成員(角色)的規(guī)定。這方面曾有過多種提法，如培養(yǎng)“勞動者”、“建設(shè)者”、“接班人”、“公民”等。這是教育目的的核心部分。

　　第二個組成部分是對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。這也就是對受教育者思想、道德、心理、知識、能力、體質(zhì)等方面素質(zhì)的教育要求和規(guī)定。

　　31.(P267-269)

　　(1)教學認識過程簡約性的規(guī)律;

　　(2)教和學相互依存的規(guī)律;

　　(3)教學與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律;

　　(4)教學要素的整體性規(guī)律。

　　32.(P346-347)

　　(1)整體性;

　　(2)基礎(chǔ)性;

　　(3)內(nèi)化性;

　　(4)綜合性。

　　五、論述題

　　33.(P104-105)教師在履行工作角色時常產(chǎn)生角色沖突。教師在工作中，要將許多角色加以融合和組織，也常常遇到兩個角色同時為他提出兩種相反的角色行為的情況。這是教師在日常教育工作中普遍遇到的大量的沖突。教師在多種工作角色之間沖突時，一時很難在對立中找到統(tǒng)一，只有否定一個才有可能滿足另一個，只有否定一面才能肯定另一面。

　　教師作為一個具體的“人”，有他自己的原來面目，教師作為一個社會角色，也有他進入這個角色后的扮演。作為一個教學情境中的“我”，盡管不完全是自然中的“我”，但要是一個真實的“我”。如果一個教師以“超等教師”這一角色來約束自己，就不會與自己的教育對象融為一體。

　　六、材料分析題

　　34.(P176)一個學校社會氣氛，即校風，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要因素。比如，一個學校團結(jié)友好的校風一經(jīng)形成，那種非正式的不利于全校團結(jié)的小團體或交往自會減少;一個學習鉆研的校風，會激勵學生砥礪切磋、努力學習，如果有浮夸風，則會造成不務(wù)實、片面追求升學率等。校風的培養(yǎng)和形成，并不是決定于哪一個人的角色觀念與行為，而是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的，既經(jīng)樹立，則能成為一種巨大的教育力量。積極的校風則使師生員工不斷增強自覺性，代代相傳，相沿成風，是外力難以破壞的。如，學風、教風、領(lǐng)導作風、師生言談儀表等無不與校風有關(guān)。學校組織系統(tǒng)的優(yōu)良氣氛具有潛移默化的作用，不僅具有約束力，而且有促進力量。樹立優(yōu)良校風是社會主義精神文明建設(shè)所必需。校風中的學風和教風是中心，培養(yǎng)和形成良好的校風，關(guān)鍵又在于領(lǐng)導的作風。學校領(lǐng)導的角色行為，只有符合各面的角色期望，全力以赴，才能同心協(xié)力建立優(yōu)良校風，并發(fā)揚光大。

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