五、簡要解答題

　　1.簡述加涅的學習八階段。

　　答：(1)動機階段;(2)領會階段;(3)習得階段;(4)保持階段;

　　(5)回憶階段;(6)概括階段;(7)操作階段;(8)反饋階段。

　　2.簡述概念的功能。

　　答：概念是知識的細胞，在人們的認識活動中有重要意義，其功能表現在：

　　(1)稱謂功能;

　　(2)簡化認識過程;

　　(3)系統化功能;

　　(4)概念是抽象邏輯思維的基本單位，是構成原理和結構的基礎，沒有概念，就無法構成判斷，進行邏輯推理。

　　3.有效地進行原理學習應注意哪些事項?

　　答：(1)言語指令的設置;

　　(2)強調原理的運用;

　　(3)考慮學生的思維特點和認知發展水平;

　　(4)靈活的選擇教學方式。

　　4.簡述意義學習的特點。

　　答：(1)學習涉及了個人，學習者整個人包括情感與認知都投入學習活動;

　　(2)學習是自我發起的，即使推動力或刺激來自外界，但是，要求發現、獲得、掌握和領會 的感覺是來自內部的;

　　(3)學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度乃至個性都會發生變化;

　　(4)學習是有學生自我評價的，因為學生清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助 于弄清他想要知道的東西。

　　六、論述題

　　結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。

　　答：1.特殊教育必須注意內容、技能和環境的變革。內容必須滿足各類特殊兒童的特殊 需要，并通過特殊教育手段，使學生掌握一些特殊技能。

　　2.在安排特殊教育的環境時，可以考慮以下幾種形式：

　　(1)隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半 日制的教育活動;

　　(2)普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特 殊兒童提供部分時間的教學或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略;

　　(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教 學場所，配有特殊的材料、設備和經過專門訓練的教師：它有兩種用途，一是對學生作個 別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的 問題;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。

　　(4)設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班 通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

　　七、案例分析題

　　1.考核知識點：強化控制理論及應用。

　　2.解答思路：

　　李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。

　　斯金納的兒童行為強化控制理論認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都 與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造 兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制 行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

　　李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工 整就加蓋一個小紅花，連續3次小紅花，就加蓋一個“一級棒’的大印章，連續2次“一級 棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式所謂積極強化是由于某一 刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師利用對小 學生比較有吸引力的小紅花印章和小卡通畫的強化物的這種連續的強化刺激，矯正學 生原有的作業潦草的習慣，使之不斷地向好的方向發展。

　　此題重心在“強化控制理論的應用”。

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