一、單項選擇題

　　1.C [解析]教育成為一門學科在大學里講授，最早始于德國哲學家康德，他于l776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講教育學，第一次將教育學列入大學課程。

　　2.B [解析]生產力發展水平是人類社會存在和發展的基礎，也是教育的基礎，教育的發展都離不開生產力發展水平的作用，生產力發展水平既為教育提供了基礎性條件，也成為推動教育發展的根本性的社會動力，而現代教育是教育其中的一個階段，所以選B。

　　3.B [解析]小學德育的主要內容體現在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛勞動教育、文明禮貌教育。

　　4.C [解析]贊可夫的主要著作有：《教學與發展》、《教學論與生活》等，贊可夫的“教學與發展”理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區學說。

　　5.A[解析]外鑠論認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型的代表。

　　6.D[解析]教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。它包含兩個成分，即一般教學效能感和個人教學效能感。

　　7.C [解析]課程計劃，也稱教學計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

　　8.C[解析]交往起源說是由葉瀾最早提出，他認為：在原始社會人類活動中具有相互非物質性的交往活動，只要這類交往發生，就必然有交往的雙方和交往的內容，并產生交往的結果——在交往雙方身上產生認識、情感、意志和行為的影響。當這類交往被意識到，并逐漸形成較為固定的教和學的關系時，教育活動就演化而生了。因此可以說，人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。

　　9.A[解析]道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國.學者科爾伯格進一步深化的。

　　10.B[解析]班集體的發展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種。近期的目標如在某項活動中要達到的目標或者在某次考試中的通過率等，這個層次的目標可以培養學生從小事做起、從身邊的事情做起的態度，有助于培養學生腳踏實地的精神;中期的目標如某學期的奮斗目標，這個層次的目標可以使學生看到希望，讓學生感受到目標并非遙不可及，增強其學習的信心和決心;遠期目標如整個班級的最終目標，這個層次的目標可以給學生以前進的動力。

　　11.B[解析]“不陵節而施”意思是教學不能超過學生的實際能力，應循序漸進。

　　12.A[解析]當代世界各國課程改革中所存在的共同發展趨勢包括：重視課程內容的現代化、綜合化;重視基礎學科和知識的結構化;重視能力的培養;重視個別差異。

　　13.A[解析]在西方教育史上，赫爾巴特被譽為“科學教育學的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作，標志著規范教育學的建立。

　　14.A[解析]由題干知，這是指課外活動必須堅持社會主義方向性。

　　15.C[解析]小學教材的編寫內容應有以下重要特征：一是具有明確的以培養科學素養為目標的導向，即具有科學性;二是要有一定的思想性。

　　二、名詞解釋

　　1.教育機智：指教師創造性地運用心理學原理和教學規律，對教學過程中出現的偶發情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動。

　　2.社區教育：以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

　　3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

　　4.潛在課程：是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。