2.[解析] 非正式的學生群體即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

　　6.[解析處于思維準備階段的兒童，其思考有不可逆性，即思維只能前行，不能倒退。

　　7.[解析]A項是利用原始的強化物進行的強化，8項是利用繼起強化物或次級強化物進行的強化。D項是通過自身內部刺激的作用而完成的強化。

　　8.[解析] 柯爾柏格指出道德發展為個人與社會交互作用的結果。由于柯爾柏格側重道德觀念或道德判斷的發展而非道德行為表現的變換，因此他認為道德發展依賴個人的認知能力的發展。

　　9.[解析]代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。

　　10.[解析] 信號學*-7是情緒反應習慣的獲得，它能使學生對某種刺激或信號發生一般的擴散性的情緒反應。

　　11.[解析連鎖即訓練學生將一系列從刺激——反應聯結獲得的習慣連鎖起來，成為連鎖行為。

　　13.[解析]一種學習對另一種學習產生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。

　　14.[解析]根據前后學習的難度差異，可把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類，這種分類主張最初是由加涅提出的。根據這種主張，他提出學習層次具有序列性。

　　15.[解析]D項屬于動作技能。

　　16.[解析] 解決問題的階段依次是：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。

　　17.[解析]加速制教學策略的特點是：稟賦優異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其程度。縮短其修業年限。

　　19.[解析]布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期一開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。

　　20.[解析一般而論，教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。

　　二、填空題

　　21.(P25928)正式的學生群體 非正式的學生群體

　　22.(P159)新知識的獲得 知識的轉換 檢查知識是否恰當和充實

　　23.(P211)垂直遷移 水平遷移

　　24.(P210)順向遷移 逆向遷移

　　25.(P268-269)字面理解 解釋的理解 批判性理解 創造性理解

　　26.(P315)活動水平 指向性

　　三、名詞解釋題

　　27.(P20)個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

　　28.(P71)學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

　　29.(P303)發散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息。產生出大量的、獨特的新思想。

　　30.(P209)遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面。也可以表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。

　　31.(P401)學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發展性失語癥等。

　　四、簡答題

　　32.(P100-102)皮亞杰認為，人的發展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點，這些特點是在兒童成長中對環境里各種經驗進行組織和改編的方式中表現出來的。

　　(1)感覺運動階段——出生至兩歲。

　　(2)思維準備階段——二歲至七歲。

　　(3)思維階段——七歲至十一歲。

　　(4)抽象思維階段——十一歲至十五歲。

　　33.(P89-92)

　　(1)綜合的分化。

　　(3)概念化。

　　(4)社會化。

　　(5)個性化。

　　34.(P397)這是一種集稟賦優異兒童而教，使每個學生的潛能都能得到充分發展的教學策略。此種教學制度假定稟賦優異兒童能夠在某種特定的教學情境中有最佳表現。因此，與其讓稟賦優異兒童與一般學生共同學習，不如將他們集中，并另請對稟賦優異學生教學有專長者實施特殊教育。

　　35.(P209)

　　(1)培養學生主動解決問題的內在動機。

　　(2)問題的難易應適合學生的學習能力。

　　(3)指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境。

　　(4)提供較充裕的時間和適當的自由。

　　(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

　　36.(P483-485)

　　(1)論文式測驗的優點

　　①命題省時容易。

　　②有利于測定學生的思維能力和寫作能力。

　　③了解學生的學習程度。

　　④減少學生情境壓力。

　　(2)論文式測驗的缺點

　　①評分的主觀性。

　　②試題缺少代表性。

　　③問題含義太廣泛。

　　④易受其他因素于擾。

　　五、論述題

　　37.(P193-194)第一，幾乎所有學生，都能達到掌握90%以上學習材料的目標，其區別僅僅是所花費時間有長有短。

　　第二，一般的以“正態分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統的測驗方法。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落，能增強自信心;為掌握而學習能給學校的學習以風趣，能幫助學生在各類學習中發展一種畢生的興趣。然而，掌捌學習目標雖好，但卻并不易達到。首先需要有精心設計的教材及學習程序;其次需要精心的指導;最后，因材施教更為重要，因為掌握學習并不意味著每個學生都要同時掌握同樣的內容，而是指不同能力的學生用不同的時間達到掌握的水平。

　　38.(P165-166)發現學習有以下優點：

　　(1)發揮智力潛力。

　　(2)使外部獎勵向內部動機轉移。

　　(3)通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略。

　　(4)幫助信息的保持和探索。

　　一般而言，使用發現學習應具備以下條件：

　　(1)學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度。

　　(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。

　　(3)教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。