四、辨析題

　　1.【解析】此判斷錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)研究學(xué)校情境中教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。

　　2.【解析】此判斷正確。人類的某些行為技能可以在錯(cuò)過關(guān)鍵期后經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)獲得。

　　3.【解析】此判斷正確。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在具體運(yùn)算階段，兒童可以形成守恒觀念標(biāo)志著兒童的思維具有可逆性。

　　4.【解析】此判斷正確。高中階段的學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)可以在心理上將自我分成“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”。

　　5.【解析】此判斷錯(cuò)誤，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習(xí)。

　　6.【解析】此判斷錯(cuò)誤，上述表現(xiàn)為學(xué)校恐怖癥。學(xué)校恐怖癥的主要癥狀是害怕上學(xué)。而學(xué)習(xí)焦慮的主要表現(xiàn)為畏懼學(xué)習(xí)，比如上課不能集中注意力聽課、一提到寫作業(yè)就頭疼等等。

　　7.【解析】此判斷錯(cuò)誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控因素。

　　8.【解析】此判斷錯(cuò)誤，先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫順向遷移，后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。

　　9.【解析】此判斷正確，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。

　　10.【解析】此判斷錯(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過程序化操作來表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。

　　五、名詞解釋

　　1.人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

　　2.反思性實(shí)踐：反思性實(shí)踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。”

　　3.正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

　　六、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

　　教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

　　一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

　　(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)

　　上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

　　2.教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。

　　其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

　　再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。

　　最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

　　3.(1)測(cè)驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的;

　　(2)所有受試人所做的試題，時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。

　　七、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　學(xué)與教過程的基本因素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

　　(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。

　　(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。

　　(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

　　(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。

　　(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

　　①形成道德信念與道德理想;

　　②自我意識(shí)增強(qiáng);

　　③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;

　　④品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。

　　①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;

　　②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

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