一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。

　　2.A[解析]美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父。

　　3.A[解析]《教育實(shí)用心理學(xué)》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。

　　4.B [解析]1868年，俄國(guó)教育家烏中斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為”俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

　　5.C[解析]在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。

　　6.D[解析]研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。實(shí)際上，分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響，以使學(xué)生之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)。

　　7.D[解析]程序性知識(shí)是關(guān)于”怎樣做”的知識(shí)，是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)，掌握程序性知識(shí)是技能學(xué)習(xí)的前提。

　　8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。

　　9.A[解析]遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。

　　10.A[解析]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念。

　　11.C[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識(shí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)�(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法不妥。

　　12.B[解析]模象直觀(guān)指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。

　　13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人;強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯;沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。

　　14.B[解析]造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。

　　15.D[解析]根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種，題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。

　　二、填空題

　　1.威特金2.數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移3.記憶痕跡衰退 時(shí)間4.直觀(guān)概括

　　5.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作6.14、15歲到17、18歲7.道德情感 道德行為8.順應(yīng)性遷移

　　9.前攝抑制 后攝抑制10.認(rèn)知

　　11.知識(shí)概括12.操作模仿13.效力14.操作過(guò)程15.刻板印象

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