1.B 【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。

　　2.D 【解析】前攝抑制是指先前的學習與記憶對后繼的學習與記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現象一般是在學習兩種不同的、但又彼此相似的材料時產生的，但學習一種材料的過程中也會出現這兩種抑制現象。如題中所說，學習一個較長 內容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

　　3.A 【解析】要摸清學生的現有水平及個別差異，需要在教學開始前使用診斷性評價來診斷出學生學習困難的原因，之后對癥下藥，以便安排教學。

　　4.D 【解析】在照度、距離和位置等發生變化的條件下，，對物體的知覺仍保持不變，這是知覺的恒常性特征。

　　5.B 【解析】阿特金森認為追求成功的動機與成功期望概率成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動機低。

　　6.B 【解析】注意的兩種最基本的特性是指向性和集中性。

　　7.A 【解析】教學中使用的常模參照評價就是以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的位置來作出判斷和報告評價結果。

　　8.B 【解析】奧爾波特是首先提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家。

　　9.B 【解析】垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學習間的相互影響。在題中所給的四個事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習體現了垂直遷移。因為角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認知結構的上位;后者低，在認知結構中處于下位，這兩個概念在認知結構中形成了兩個層次。

　　10.A 【解析】品德是個體依據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性。

　　11.B 【解析】奧蘇伯爾認為，命題學習是一種有意義言語學習的形式，是對若干概念之間關系的學習。

　　12.A 【解析】創造性是智力技能的一種表現，指個體產生新奇的、獨特的、有社會價值的產品的智力技能。

　　13.D 【解析】通常來說，一個人的對人、對己、對事、對物的態度是通過學習而形成的。

　　14.C 【解析】對于青少年來說，他們的生理早已成熟。但心理的社會化遠沒有完成，要等到能夠結婚的年齡，往往有八九年甚至十來年的煎熬期，因此不可避免地會出現手淫、早戀等性偏差。這是正常的，不屬于性心理障礙。

　　15.A 【解析】有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學jf效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的影響不同。

　　16.A 【解析】研究表明，群體規范形成的群體壓力對學生的心理和行為有很多：的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

　　17.A 【解析】人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和行為對抗。

　　18.D 【解析】課堂教學就是由學生、學習過程和學習情境組成的相對穩定的模式。

　　19.D 【解析】只有建立并遵循一套系統程序，才能在編制測驗題目、施測、評分以及解釋等方面減少由于主觀因素等造成的誤差。

　　20.B 【解析】教學評價的目的就是對課程、教學方法以及學生培養方案進行估計，并進一步根據這種估計作出判斷。

　　二、填空題

　　21.桑代克 22.感覺記憶 23.性格的類型差異 24.認知能力差異

　　25.流暢性 26.心智技能或智力技能 27.控制性 28.避免失敗的動機

　　29.組塊 30.個性心理特征 31.情緒和情感 32.正遷移 33.變式

　　34.預測 35.集體36.學習方法 37.自我意識的高漲

　　38.主體參與模式 39.心境 40.口語報告

　　三、簡答題

　　41.【答案要點】教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構成了心理學領域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務時所提到的，它與教育科學和心理科學中其他的一一些學科都有著密切的聯系，有時甚至有交叉、重疊。

　　(1)教育心理學與教育學的關系：教育學與教育心理學研究的側重點不同。

　　(2)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關系：兒童心理學為教育心理學提供基礎，而教育心理學的研究也有助予進一步闡明各年級階段發展的規律。

　　(3)教育心理學與教育技術學的關系：教育技術學是～一門邊緣學科，它是綜合地應用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現教育目標的最優手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術學的理論根據;而反過來，由于現代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑。

　　(4)教育心理學與學習心理學的關系：廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎。

　　42.【答案要點】(1)認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

　　(2)態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性。這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

　　(3)道德認識態度、品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德致育 的形式，進行道德說教，而應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

　　43.【答案要點】智力的個體差異表現在兩個方面：①發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同;②智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　44.【答案要點】斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為;一類是操作性行為。操作性行為是有機體自發做出的隨意反應。斯金納認為，影響操作性行為反應概率的因素主要有：①積極強化，如教師對孩子聽話給予獎勵;②消極強化;③無強化 ④懲罰。

　　由上述可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成 是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。

　　45.【答案要點】(1)開設心理健康教育有關課程;(2)開設心理輔導活動課;(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導或咨詢;(6)小組心理輔導。

　　46.【答案要點】(1)發現教學經過四個階段;首先，創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;其次，促使學生利用教材所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設;再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設;最后，根據實際獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

　　(2)發現教學的四項原則：①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚;③要配合學生的經驗，適當組織教材;③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序;④確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

　　四、論述題

　　47.【答案要點】當前中小學心理教育的誤區主要表現為：

　　(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容。學校心理教育的重心是心理素質教育而不是心理健康教育，重點是心理索質的培養。 (2)心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具，但不是全部。

　　(3)心理教育就是進行心理咨詢。心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

　　(4)心理教育就是開設心理課。心理課側重解決一般性、整體及共性的心理問題，麗無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

　　(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動。

　　(6)心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動。

　　(7)心理教育屬于德育工作，只是團隊工作者和班主任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區。

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