四、簡答題

　　41.【答案要點】(1)激發學習的積極性與主動性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。

　　(4)教師在集體教學中應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。

　　42.【答案要點】認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一一個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點，不斷改革教學，努力做到因材施教。具體可以從以下三個方面著手：

　　(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

　　(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

　　(3)運用適應認知差異的教學手段。

　　43.【答案要點】建構主義者強調，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

　　44.【答案要點】(1)學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。而學習行為又不單純只受學習動機的影響，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間的關系。

　　(2)學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習效果的唯一條件。

　　45.【答案要點】(1)指導教學模式。它與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、 反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

　　(2)程序化訓練模式。它就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。它就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

　　(4)交互式教學模式。它主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。

　　(5)合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

　　五、論述題

　　46.【答案要點】教師這樣做是為了加大形近字的區別，使學生更容易看出二者的區別，掌握形近字。

　　教師的這種做法符合教育心理學中的知覺選擇性規律，知覺的選擇性，是指人在進行知覺時從復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作知覺的背景。知覺過程就是從背景中選擇出知覺對象的過程。知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺;同時這種做法也符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅自形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

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