三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共 10分)

　　1.一個教師經常思考“學生喜歡我嗎?”、“同學們怎樣看待我?”等問題，說明該教師已進入關注情境階段。 (　　)

　　2.根據加涅的學習層次分類，學習“功一力×距離”是解決問題學習。 (　　)

　　3.定勢對遷移只起阻礙作用。 (　　)

　　4.建構主義認為教學就是知識的傳遞。 (　　)

　　5.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。 (　　)

　　6.通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。 (　　)

　　7.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。 (　　)

　　8.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓練效果最好。 (　　)

　　9.技能是一種本能行為。 (　　)

　　10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。 (　　)

　　四、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題l分，共 10分)

　　1.將教育改革行動與研究工作相結合的方法是_________。

　　2.依據個體心理活動的傾向性，可把人的性格分為_________與__________________兩類。

　　3.心理學對技能的阜期的研究主要是在相對簡單的_________方面。

　　4.班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_________的成敗經驗，同時，_________也直接影響到自我效能感的形成。

　　5.從遷移的角度看，合理編排教材的標準就是使教材達到_________、一體化、_________。

　　6.研究表明，新的學習需要的形成可以通過兩條途徑，即一是_________，二是_________。

　　7.專門領域的基礎知識是有效利用策略的一_________。

　　8.價值辨析的方法基本是_________的，而不是_________、_________的，因此教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生實現某種價值觀。

　　9.程序教學的始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人_________。

　　10.非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的_________和_________，否則難以達到觀摩學習的目的。

　　五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

　　1.技能

　　2.性格

　　3.有意義學習

　　4.理解問題

　　5.組織策略

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