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　　一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)

　　1.學習完《論語十則》，老師向學生解釋了通假字的概念，下列選項中，不含有通假字的一項是(　　)。

　　A.學而時習之，不亦說乎

　　B.學而不厭，誨人不倦

　　C.默而知之

　　D.溫故而知新

　　2.“篇幅比較短小，在生動、形象的故事里隱含著一種規勸或是諷刺的意義。其故事中的人物，多是虛構的，有的是人，有的是動物或其他東西被擬人化。”以上概念描述的是哪種文學體裁?(　　)

　　A.童話

　　B.寓言

　　C.小說

　　D.戲曲

　　3.舒乙是老舍的兒子，是一名工科的工程師，《父子情》是舒乙在54歲時發表的一篇回憶父親的散文，下面關于老舍的說法錯誤的是(　　)。

　　A.老舍原名為舒慶春，滿族人

　　B.老舍被譽為“杰出的語言大師”和“人民藝術家”

　　C.老舍寫過著名的小說《駱駝祥子》《月牙兒》

　　D.老舍的話劇也非常有名，《雷雨》《茶館》等都是經久不衰的話劇作品

　　4.學習完《桃花源記》之后，教師給學生布置了一篇小作文，要求寫一寫“我心目中的桃花源”，以下是學生作業中的部分摘抄，其中理解有偏差的是(　　)。

　　A.陶淵明的“世外桃源”表達的是對現實的不滿，以及對理想的追求

　　B.桃花源被武陵人意外發現，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在現實中是不存在的

　　C.桃花源對于中國人來說，更多的是一方精神的凈土

　　D.桃花源只是失敗者逃避現實的港灣，是陶淵明懦弱妥協的借口

　　5.學生學習古詩時容易急于成誦，只重速度，節奏感不強，要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手，讓學生掌握不同詩詞的誦讀節奏。下列四至七言句的節奏型劃分錯誤的是(　　)。

　　A.東臨/碣石，以觀/滄海(四言句)

　　B.客路/青山/外(五言句)

　　C.常記/溪亭/日暮(六言句)

　　D.此夜/曲中/聞折/柳(七言句)

　　6.《金黃的大斗笠》和《散步》兩篇課文都選取了一個巧妙的角度，寫出家庭成員之間的親情，下面哪一項可以作為課后補充閱讀的材料?(　　)

　　A.《我與地壇》

　　B.《羚羊木雕》

　　C.《小桔燈》

　　D.《挖薺菜》

　　7.教學朱自清的《背影》，教師在學生通讀課文之后，引導學生歸納文意，最后板書這篇課文的結構：開篇寄思一一往事回憶——結尾懷念。這時候有學生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影——描寫背影——思念背影”。對這位學生的發言，下列分析不正確的是(　　)。

　　A.教師的板書是對教學內容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣

　　B.允許學生有自己的表述方式，以培養學生發揮自己見解的能力及創造能力

　　C.文意歸納沒有標準答案，只要學生言之有理就可以

　　D.當課堂發生類似情況，教師要予以正確指引，引導學生對教材進行深層理解

　　8.“同學們，你們一定都很愛父母，尊敬父母，但有時候，你們會和父母在某件事情的認識上不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的‘我，就遇到了這種情況，下面我們就一起來學習這篇課文。”這位老師的課堂導入用到了下列哪種導人方式?(　　)

　　A.解題導人法

　　B.激活生活經驗法

　　C.情境導入法

　　D.案例導入法

　　9.學習完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級童話故事會。每小組選一名擅長講故事的同學，小組成員幫助他(她)選好童話故事，并幫他(她)準備，聽他(她)給本組同學講，大家聽后再給他(她)以具體的指導。然后各小組的代表再進行比賽，教師確定評委人，事先宣布評分標準。對該教師的教學設計，下列評價正確的是(　　)。

　　A.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求

　　B.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節

　　C.能夠設計多樣化的課堂活動，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養

　　D.能夠開發多種教學資源

　　10.教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地導入新課，對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當的是(　　)。

　　A.多媒體可以吸引學生注意力，調節課堂氣氛

　　B.多媒體的使用豐富了教學資源，教師可以更加方便地給學生提供教學信息

　　C.多媒體會占據課堂時間，不利于培養學生抽象思維能力

　　D.多媒體可以彌補傳統教學手段的單一，激發學生興趣

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