四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　26.【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)”。

　　【參考答案】

　　小鹿的玫瑰花

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境——感受花開燦爛

　　1.導(dǎo)語：春天是一幅七彩的畫，你看，楊柳綠了，小草發(fā)芽了，花兒笑了……

　　2.利用多媒體課件展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

　　3.誦讀并積累關(guān)于描寫花的短語或詩句。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過美好的音樂和優(yōu)美的畫面，把學(xué)生帶入花的世界，讓學(xué)生去感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知。

　　二、整體感知——用心觸摸文本

　　1.導(dǎo)語：萬紫千紅的春天里，鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了一個美麗的童話故事。(出示課題：小鹿的玫瑰花)

　　指名讀課題。認(rèn)讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

　　2.小鹿喜歡玫瑰花嗎?小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢?自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

　　3.哪幾個自然段特別難讀?個別讀，糾正不正確的讀音。設(shè)計(jì)意圖：閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知做好認(rèn)知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學(xué)生原有基點(diǎn)為準(zhǔn)，解決讀音與朗讀的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的意識。

　　三、隨情感悟——走進(jìn)心靈的花園

　　(一)栽種玫瑰，等待花開。

　　1.正確朗讀課文1—2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什么事呢?

　　2.品讀交流。

　　(1)講了小鹿什么事?

　　(2)在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發(fā)生了哪些變化?(指名說、朗讀指導(dǎo))

　　(3)轉(zhuǎn)換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

　　(4)創(chuàng)設(shè)情境，分享數(shù)玫瑰花的快樂。(出示圖片：長滿花骨朵)

　　(5)想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創(chuàng)設(shè)情境(數(shù)玫瑰花骨朵)，感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

　　(二)久盼玫瑰，枝葉無花。

　　1.導(dǎo)語：小鹿就這樣一天天地看啊，一朵朵地?cái)?shù)啊，他盼望著，憧憬著，高興著，快樂著，幸福著!就在花骨朵漸漸地長大，就在快要開放的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。當(dāng)他傷好之后，一瘸一拐地來到門外。門前又是一番怎樣的景象?

　　2.看大屏(出示無花的玫瑰圖)交流感受：小鹿都看到了什么?猜猜小鹿當(dāng)時會是怎樣的心情。

　　3.課文中又是怎么寫的呢?自由朗讀第3自然段。

　　4.品讀交流。

　　(1)正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什么?

　　(2)你從哪句話中感受到的?請你好好地讀一讀，想想該怎么讀。小鹿?jié)M懷期望地來看玫瑰，結(jié)果卻一朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎么讀?

　　(3)再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼?如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?重點(diǎn)品讀“一瘸一拐”。

　　(4)辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎么想?(個別說，再讀課文有關(guān)語句。)

　　設(shè)計(jì)意圖：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎么想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學(xué)生不斷地角色體驗(yàn)，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學(xué)生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

　　(三)聆聽話語，玫瑰滿園。

　　1.導(dǎo)語：真的是白栽嗎?我們來聽聽黃鶯、微風(fēng)是怎么說的?(放錄音)想一想：從他們的話中聽懂了什么?

　　2.交流：從他們的話中聽懂了什么?誰愿意來當(dāng)小黃鶯，讀一讀黃鶯說的話。引導(dǎo)：請問

　　小黃鶯，你看到玫瑰為什么想唱歌呢?你這么快樂，最想感謝誰啊?“玫瑰香風(fēng)”到底指誰啊? 是誰讓微風(fēng)擁有了這么美妙好聽的名字?

　　3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎么說呢?

　　4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當(dāng)你聽了黃鶯與微風(fēng)的話，你又會怎么想呢?

　　5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰!

　　設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學(xué)中在聆聽黃鶯和微風(fēng)說的話以后，提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?讓學(xué)生自由想象說話，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)了學(xué)生富于幻想的天性。此設(shè)計(jì)在學(xué)生有了充足的閱讀基礎(chǔ)后，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎么想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

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