二、簡答題

　　21.答：想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象非常活躍的時期，想象在幼兒心理發展中發揮著重要的作用，具體表現在以下兩個方面。

　　(1)想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中具有重要意義。①想象在學習中的作用。想象在幼兒學習活動中幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復雜的知識，創造性地完成學習任務。②想象在游戲中的作用。在游戲中，幼兒的想象起著極為重要的作用，在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用、游戲的整個過程等都要依靠幼兒的想象過程。

　　(2)想象的發展是幼兒創造思維發展的核心。人的創造力主要表現在一個人的創造思維方面。創造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。想象是創造思維的一個主要方面，對于幼兒而言，想象是幼兒創造思維的核心。豐富的想象是幼兒創造思維的表現，因此，應該充分發展幼兒的想象，以更好地促進幼兒心理的發展。

　　22.答：語法是使用語言的規則。研究表明，幼兒對語言掌握的發展趨勢體現在以下幾個方面。

　　(1)從不完整句到完整句。最初，幼兒的句子結構是不完整的，多是單詞句和電報式句子。2歲以后，逐漸出現比較完整的句子。到6歲左右，幼兒98%以上使用完整句。

　　(2)從簡單句到復合句。2歲左右的孩子所說出的句子中，簡單句占絕大多數。到幼兒中期，簡單句仍占多數，但是隨著年齡的增加，簡單句所占比例在逐漸減少，復合句逐漸發展。4歲以后，出現了各種從屬復合句，能運用適當的連接詞構成復合句以反映各種關系。

　　(3)從陳述句到多種形式的句子。在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問句、祈使句、感嘆句等也發展起來了。其中，疑問句產生得較早。

　　23.答：目的是指自覺地預想到的結果。學前期是自覺行動目的開始形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經歷以下幾個階段。

　　(1)缺乏明確目的的階段。2～3歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。

　　(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復實踐，從而得到了強化。

　　(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨立地預想行動的結果，確定行動任務。

　　(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務和行動計劃。

　　24.答：(1)保教結合的原則。保教結合的原則，也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

　　(2)活動中主動學習的原則。活動中主動學習的原則，即讓幼兒在一日活動的各環節中主動探索，通過與環境材料相互作用和人際交往而獲得發展。

　　(3)環境育人的原則。環境，指圍繞在個體周圍并對個體自發地發生影響的外部世界。幼兒園內部環境，指幼兒園里一切能對幼兒身心自發發生影響的因素，包括幼兒園內部的物質條件、人際關系和精神氛圍。

　　(4)整體綜合教育的原則。整體綜合教育的原則，即將幼兒教育各因素、各方面作為一個整體設計，綜合考慮，共同作用于幼兒。

　　(5)引導發展的原則。引導發展的原則，即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者，要根據每個幼兒的身心特點和教育規律，促進和引導。

　　25.答：游戲是在假想的情景中反映周圍生活，幼兒對游戲的假想表現在以下幾個方面。

　　(1)對游戲角色的假想。幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色，并接受游戲伙伴所想象、裝扮的角色。

　　(2)對游戲材料的假想。幼兒在運用這些游戲材料時，需要把玩具想象成為真的事物，并對其施加類似成人的真實動作，甚至把它們想象為別的類似的東西。

　　(3)對游戲情景的假想。幼兒在以人代人和以物代物的基礎上，通過動作把自己目前的現狀想象成生活中的某一情景。

　　26.答：(1)圖式預知。有針對性的生活經驗的準備是美術活動的必要前提，它有利于幼兒加深已有的視覺印象與情緒、情感體驗。

　　(2)知識技能準備。在美術活動實施前，教師要了解幼兒已有的美術知識技能水平，對幼兒提出的技能要求應當適合幼兒的美術表現力、積極性的發揮，并把幼兒美術興趣的激發和保持作為美術教學的首要任務。

　　(3)活動程序準備。教師在美術活動實施前，對幼兒操作的步驟作認真的分析，明確先做什么，后做什么。

　　(4)工具材料準備。不同工具材料的特點、性能和操作方法都相去甚遠。準備時教師應根據幼兒的年齡、興趣、能力等因素有所側重。

　　(5)創作情感準備。寬松的美術創作環境能幫助幼兒建立對美術活動的積極情緒、情感體驗，提供充分的、自由的表現機會。在沒有了解幼兒創作意圖前不能輕易指責幼兒作品。幼兒在操作時不要大聲說話，與個別幼兒交流時也要輕聲，以免破壞幼兒的創作情緒。

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