151.B【解析】高路遷移是有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境中的遷移。學生在一種學習情境中抽取出了一種規則、原理、范例、圖式，然后運用于新的情境，這便是高路遷移。

　　152.B【解析】學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習屬于同一概括水平的經驗之間的相互影響，所以屬于橫向遷移，又稱為水平遷移。

　　153.D【解析】概括化理論也稱經驗類化說，主要觀點是，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。

　　154.B【解析】加強對自己的知識經驗的概括，是學生概括化原理獲得的重要渠道。概括的程度越高，就越有利于新知識的掌握。

　　155.C【解析】白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來是因為兩者的顏色相同，刺激的對比不強烈。

　　156.D【解析】奧蘇伯爾認為，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材結構能夠簡化知識、促進知識的良好組織、促進更好的遷移。

　　157.A【解析】形式訓練說是最早關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。它認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，遷移是無條件的、自發的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

　　158.B【解析】形式訓練說缺乏科學的依據，引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　159.D【解析】為了證明定勢對遷移的影響，陸欽斯設計了“量杯”實驗。

　　160.C【解析】格式塔心理學家提出關系轉換說，認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果。

　　161.C【解析】學科的基本概念與原理具有廣泛的應用價值，因此更具有遷移價值。

　　162.D【解析】愛勞動的習慣是一種行為規范，題干體現了行為規范的遷移。

　　163.B【解析】為促進遷移，教師在教材的呈現程序方面應按從一般到個別，從整體到細節的順序，逐漸分化。

　　164.C【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　165.D【解析】努力管理策略包括激發內在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。D項是學業求助策略。

　　166.D【解析】策略與動機激勵相結合意味著兒童有主動使用策略的動機。根據桑代克的效果律，如果兒童執行策略并得到滿意結果(學習效率提高)，則以后兒童還傾向于繼續采用這一策略。因此，讓兒童體驗到應用策略的后果可以激發其運用策略的動力。

　　167.C【解析】組織策略是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平知識結構的信息加工策略。注意把組織策略與精加工策略區分開來。

　　168.A【解析】特定性原則是指學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型。

　　169.C【解析】只是為了短暫記住電話號碼以便撥號，可采用復述策略。

　　170.B【解析】本題考查的是資源管理策略中的環境管理策略。

　　171.C【解析】本題是對具體的資源管理策略進行考查。

　　172.B【解析】四個選項都是學習策略訓練的原則。個人效能感原則，是指學生在執行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度。題干所述與此相符，因此選B項。

　　173.D【解析】元認知監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現有效學習的策略。因此，正確答案為D項。A、B項屬于元認知計劃策略，C項屬于元認知調節策略。

　　174.D【解析】位置記憶法是通過與熟悉的地點順序相聯系起來記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對記憶有順序的系列項目特別有用。

　　175.D【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

　　176.B【解析】學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現出來，但不等于具體的學習方法。因此，B項是錯誤的。

　　177.D【解析】視覺聯想就是要通過心理表象來幫助人們對聯系的記憶。比如，位置記憶法實際上就是一種視覺聯想法，利用了心理表象。聯想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢固。例如，可以使用夸張、動態、奇異的手段進行聯想。

　　178.B【解析】監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現有效學習的策略。監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。

　　179.A【解析】將學習內容要點以畫線的方式在書上做標記是復述策略中常見的復述方法。

　　180.B【解析】學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生每天做的廣播體操是已經學會了的，只需每天按時練習就行了，不符合學習的內涵，因此，B項不是學習。

　　181.A【解析】狗吃到食物時，會分泌唾液，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。

　　182.B【解析】連鎖學習是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。學習體操動作正是如此。

　　183.A【解析】信號學習是指學習者對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。

　　184.D【解析】只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應，則出現了刺激的分化。

　　185.D【解析】桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

　　186.A【解析】準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。良好的準備狀態是學習順利進行的基礎。這條定律由桑代克提出。

　　187.C【解析】巴甫洛夫經典實驗“條件反射”中用的動物是狗。

　　188.B【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激(被點名回答問題)來增強反應(趴在桌子上)頻率。

　　189.A【解析】操作性條件作用理論認為，強化是采用適當的強化物而使有機體反應頻率、強度和速度增加的過程。凡是能增強行為頻率的刺激或事件叫作強化物。斯金納認為，強化是塑造行為的有效而重要的條件，合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學生的行為。

　　190.C【解析】效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。因此，答案選C項。

　　191.A【解析】斯金納將操作性條件反射原理應用到教學活動上，提出了程序教學論及其教學模式。

　　192.C【解析】題干所述的做法依據的是社會學習理論中的觀察學習和替代強化。

　　193.B【解析】觀察學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。題干所述與觀察學習的概念相吻合。

　　194.D【解析】替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

　　195.C【解析】格式塔學派認為，從學習的結果來看，學習并不是形成刺激一反應的聯結，而是形成了新的完形。因此，學習的實質就是形成了新的完形，學習的過程就是頓悟的過程。

　　196.C【解析】潛伏學習是指動物在沒有強化的條件下學習也會發生，只不過結果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強化，具備了操作的動機，這種結果才通過操作而明顯表現出來。

　　197.D【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

　　198.D【解析】略。

　　199.D【解析】略。

　　200.A【解析】奧蘇伯爾認為，有意義的接受學習是學生在校學習最有效的一種學習方式，也是學生學習的實質。

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