一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

　　2.【答案】C。專家解析：學習時要注意復習，鞏固已經學到的知識，所以選C。

　　3.【答案】A。專家解析：教育再生產科學知識，教育對科學知識的再生產，是一種擴大的再生產，教育使原來少數人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學知識的再生產是一種高效率的再生產.與知識的初生產相比較，知識再生產的時間大大縮短。

　　4.【答案】A。專家解析：在課外活動中，學生從事科技活動時，更強調動手過程，讓學生在自己動手實踐中綜合利用已有知識、全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要特點。例如，航模艦模小組、園藝小組、無線電小組、計算機小組等，都具有很強的操作性。

　　5.【答案】C。專家解析：教師勞動的創造性體現在：首先，因材施教;其次，教學上的不斷更新;最后，教師的“教育機智”。題干是教師靈活有效地處理問題的表現，屬于“教育機智”。

　　6.【答案】B。專家解析：皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段。其中，感知運動階段不能脫離實物;前運算階段已經有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪制不可能從一個角度或方位去描繪就能實現;在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進行繪制的;形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選B。

　　7.【答案】B。專家解析：負強化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發生頻率。

　　8.【答案】B。專家解析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

　　9.【答案】B。專家解析：目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。

　　10.【答案】D。專家解析：ABC都體現了環境對人發展的影響;D選項強調了主觀因素的影響。

　　11.【答案】D。專家解析：對于題干中的情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能會傷害到學生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學生，違背了相關法律法規。不聞不問，任其自然的教育方式對學生不負責任。

　　12.【答案】D。專家解析：這句話的意思是說孔子一步一步地、由淺人深地教育弟子。用文化知識使弟子的常識淵博，用禮儀規范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學習是很快樂的事，從而對學習產生濃厚的興趣，永遠不想停止。強調的是教育學生要循循善誘，符合疏導的德育原則。

　　13.【答案】D。專家解析：“學而時習之”是指學習按照一定的時間進行復習鞏固.“溫故而知新”是指在學習新知識之前，應該對舊的知識進行溫習，從而達到牢固地掌握。兩句話描述的都是教學的鞏固性原則。

　　14.【答案】B。專家解析：教師的工作場所不止在教室，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。這是教師勞動特點廣延性的體現。

　　15.【答案】D。專家解析：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

　　16.【答案】D。專家解析：復習導入是指教師通過帶領學生復習原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發性的問題、小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯系的支點，導入新課。

　　17.【答案】A。專家解析：性格的態度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度。性格的態度特征在性格結構中具有核心意義。

　　18.【答案】B。專家解析：這種突然變化引起的注意，是自然發生的，不需要任何意志上的努力的注意。所以是無意注意。

　　19.【答案】D。專家解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，忽視了教師在教學過程中的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的規律。

　　20.【答案】B。專家解析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

　　二、簡答題

　　21.【專家解析】

　　小學兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發展。具體表現在以下方面：

　　(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用。

　　(2)注意的范圍依然有限。

　　(3)注意的集中性和穩定性較差。

　　(4)注意的分配和轉移能力較弱。

　　22.【專家解析】

　　在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。小學班主任的作用具體體現在以下方面：

　　(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。

　　(2)班主任是校長、教導主任的有力助手。

　　(3)班主任是各任課老師的協調者。

　　(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

　　23.【專家解析】

　　(1)激發學習的積極性與主動性;

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性：

　　(3)適應培養的階段特征，正確使用語言：

　　(4)注意學生的個別差異。

　　三、材料分析題

　　24.【專家解析】

　　張老師的教學符合教學過程的相關規律，遵循了相關教學原則并采取了合適的教學方法，整個教學氛圍熱烈.值得學習。

　　首先，從教學過程的角度看，張老師符合教師主導與學生主體相統一的規律。材料中，張老師充分發揮自身的主導地位，發揮學生的主體性，以學生為中心，讓學生展開積極有益的思考。

　　其次，從教學原則來看，張老師的做法符合啟發性的教學原則：材料中，張老師通過提問的方法引發學生積極思考，并引導學生將自己的思考付諸實踐再寫出來，充分調動了學生學習的主動積極性。

　　最后，從教學方法上來看，張老師合理地運用了談話法。通過與學生的一問一答調動學生學習的主動積極性，再通過學生的討論進一步加深認識和理解。

　　總之，在教學中既要遵循教學過程的相關規律又要依據相關教學原則選用合適的教學方法.才能使課堂效果更高效。

　　25.【專家解析】

　　根據這幾位老師的談話可以看出，他們對于校本課程開發的概念、作用、途徑等方面認識得不到位。

　　校本課程是為了凸顯本校辦學特色，主要有本校教師及其他相關人員.如校長、學生、家長共同參與的課程決策活動。校本課程的開發的基本理念是“以學生為本”，為學生開設豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認為校本課程的開發浪費時間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。

　　校本課程的開發有利于學生主體地位的發揮。材料中有老師質疑校本課程的開發沒有什么好處，很顯然沒有看到校本課程開發的意義。

　　校本課程的開發途徑很豐富，比如規范原有的選修課、活動課、興趣小組等，都能開發出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認為開發校本課程沒有資源或直接找其他案例湊一個等，都是沒有掌握正確的校本課程開發的途徑和方式。

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