一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。

　　2.【答案】D。專家解析：幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的.因此思維往往只是反映事物的表面的聯系，而不反映事物的本質聯系。

　　3.【答案】B。專家解析：幼兒依戀研究采用的陌生情境技術，自我控制能力是通過延遲滿足實驗測得的，點紅實驗測量的是幼兒的自我意識，兩難故事測量的是幼兒的道德判斷的發展。

　　4.【答案】B。專家解析：安全型兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環境。母親在場時，主動去探究;母親離開時產生分離焦慮，探究活動明顯減少。憂傷時易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時，以積極的情感表達依戀并主動去尋求安慰。即使在憂傷時.嬰兒也能通過與母親的接觸很快地平靜下來.然后繼續探究和游戲。

　　5.【答案】C。專家解析：1歲左右幼兒開始出現攻擊性行為。2歲左右幼兒之間表現出一些明顯的沖突。如打、推、咬等。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數量逐漸增多，到4歲最多，之后數量就逐漸減少。

　　6.【答案】A。專家解析：我國幼兒園是學制的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發展，為社會主義現代化建設培養建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。所以幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務。故答案為A。

　　7.【答案】A。專家解析：兒童與其他同伴聯合搭建體現了兒童的合作意識，這是兒童社會性發展水平的體現。社會發展是兒童在人際交往過程中個體心理特征與能力的發展。

　　8.【答案】D。專家解析：保教結合是幼兒園教育的重要原則，選項A、B、C都違背了這條原則。

　　9.【答案】C。專家解析：幼兒扭傷后，不能馬上對患處進行熱敷。急性期熱敷還會導致腳踝腫脹疼痛難忍，從而導致病情加重，所以前24小時是需要冷敷的。

　　10.【答案】C。專家解析：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望。發展認識能力。

　　二、簡答題

　　11.【專家解析】

　　(1)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異;

　　(2)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與。避免時間的隱性浪費;

　　(3)盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象;

　　(4)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

　　12.【專家解析】

　　對學前兒童來說，由于其身心發展的特殊性，教育應遵循其特殊原則。

　　(1)保教合一的原則。

　　(2)以游戲為基本活動的原則。

　　(3)教育的活動性和直觀性原則。

　　(4)生活化和一日活動整體性的原則。

　　三、論述題

　　13.【專家解析】

　　兒童心理發展的特征往往和年齡相聯系。因為，年齡是兒童生活時間的標志，而時間對于兒童的心理發展有重要的意義。一方面，兒童心理發展要以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響;另一方面，兒童心理發展和他的知識經驗有關，而知識經驗積累需要時間，時間是兒童心理發展的必要條件，年齡對兒童心理發展有規律性的制約。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特征。

　　兒童心理發展年齡特征的穩定性根源于本質未變的制約因素：兒童腦的發育是有穩定順序和階段的;神經聯系的建立是有次序的;人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循;兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化.要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化，構成兒童心理發展年齡特征的可變性。穩定性和可變性是辯證統一的，兒童心理發展年齡特征既有穩定性，又有可變性.它們的關系是相對的。

　　四、材料分析題

　　14.【專家解析】

　　幼兒最初畫人時，可能會先畫一個大大的頭，頭上只有眼睛和嘴巴，再畫上四根“木棍”代表四肢，對此，教師是不是要糾正呢?實際上，這是幼兒對人體形象進行藝術表現的一個必然階段，慢慢地，幼兒關于人體形象的表現會越來越接近真實。所以，教師不必在意幼兒是否正確畫出了蝴蝶翅膀的數目。隨著幼兒的成長，他們自然會掌握類似常識。正如盧梭所說，兒童是有他們特有的看法、想法和感情的。如果教師否定了他們的獨特表達，可能會限制他們的想象，扼殺他們的創造性。教師不能期望一個活動解決所有問題，有時某個問題正是引發另一個教育活動的契機。教師可安排其他活動讓幼兒獲得科學知識，如引導幼兒交流自己畫的蝴蝶是什么樣的，或者開展關于蝴蝶的科學探索活動。

　　15.【專家解析】

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態度情感的培養尤應滲透在多種活動和一日活動中。”在幼兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養幼兒良好的合作和分享意識是至關重要的。

　　上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現象的主要原因，包括以下幾點：首先，被溺愛的獨生子女。在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉，形成一種很強的自我中心意識，養成“獨占”“獨享”的習慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現出家里養成的行為習慣，不能與同伴友好相處，體現出缺乏合作能力、分享意識。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養.甚至阻礙幼兒這方面能力的正常發展。

　　幼兒教師可以從以下幾方面入手培養幼兒的合作與分享意識：

　　(1)結合幼兒園教育活動培養幼兒合作與分享的意識。幼兒園教育活動中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機，幼兒教師要抓住這些教育契機，使主題活動與培養幼兒“合作與分享”意識緊密結合。

　　(2)通過豐富多彩的實踐活動，培養幼兒合作與分享意識。比如組織幼兒為災區同胞獻愛心活動。

　　(3)結合社區活動，體驗合作與分享的多樣性。由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此.幼兒教師要經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關系.體驗合作與分享的多樣性。

　　(4)取得家長支持，共同培養孩子合作與分享意識。合作與分享意識的培養與家長的支持是密不可分的。利用節假日組織家長孩子一起進行活動，能夠增加家長老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。

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