一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：題干描述的是洛克的“白板說”。

　　2.【答案】B。解析：B選項出自《學記》，其他選項均出自《論語》。

　　3.【答案】B。解析：外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

　　4.【答案】D。解析：培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

　　5.【答案】D。解析：“兒童中心主義”教育理論片面夸大了學生的主體地位，忽略了教師主導作用的發揮。

　　6.【答案】D。解析：按教育作用的性質可以將教育功能劃分為正向功能與負向功能，負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。上述體現的是教育的負面作用，即教育的負向功能。

　　7.【答案】C。解析：教學評價是指系統地收集有關學生行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

　　8.I答案】D。解析：學生常常以“別人也都這么干”為理由做某件事情，他們的見解、偏見、信奉、愛好與憎惡往往都視集體而定，屬于集體促成的紀律。

　　9.【答案】C。解析：課程改革的基本理念是以學生為本，培養學生自主、合作、探究的學習方式，以創新精神和實踐能力培養為重點。

　　10.【答案】A。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”出自《學記》，指施教者雜亂無章施教而不按順序進行，打亂了章法，就不可收拾了。它符合的教育原則是循序漸進的教學原則。

　　11.【答案】D。解析：品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。

　　12.【答案】B。解析：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

　　13.【答案】A。解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。心境具有彌散性，不指向某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現了心境的彌散性。

　　14.【答案】B。解析：心理學家耶克斯和多德森的研究表明，在學習較復雜的問題時。動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。題目中面對難度較小的考試，想要取得好成績，學生的最佳動機水平一般偏高。

　　15.【答案】A。解析：知覺的選擇性指能夠從背景中將對象優先選擇出來。

　　16.【答案】C。解析：下位學習(類屬學習)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

　　17.【答案】B。解析：撤銷一個消極刺激屬于負強化。

　　18.【答案】D。解析：由外部誘因引發的動機為外部動機，與個人利益相聯系的動機屬于低級動機，為了iPad而學習符合外部的與個人利益相聯系的動機。

　　19.【答案】C。解析：“笨鳥先飛”“勤能補拙”強調勤奮的重要性，而勤奮主要指的是性格因素。

　　20.【答案】D。解析：處于形式運算階段的兒童，思維具有可逆性和補償性。題干所述是思維補償性的表現，因此該兒童所處階段是形式運算階段。

　　21.【答案】D。解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。課外活動的特點是自愿性、靈活性、實踐性。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　　該說法是錯誤的。教育發展的歷史證明，教育同社會生產的發展并不表現為完全的同步現象。教育的性質不僅取決于社會政治經濟的性質，教育的發展變革也直接取決于社會政治經濟的發展變化。教育的發展有可能超前于當時的政治經濟發展水平，也有可能滯后于時代政治經濟發展水平。因此，教育領先于政治經濟發展的說法是錯誤的。

　　23.【參考答案】

　　該說法是錯誤的。在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不可能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀律約束相結合的原則才能收到良好的效果。

　　24.【參考答案】

　　該說法是錯誤的。做筆記是學生閱讀和聽講時使用較為普遍的精細加工策略。對于復雜的知識。教師可以指導學生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯系。做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此題干說法錯誤。

　　25.【參考答案】

　　該說法是錯誤的。元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調節這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：一是對認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調節和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。

　　三、簡答題

　　26.【參考答案】

　　(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。

　　(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

　　(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。

　　(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現了。

　　27.【參考答案】

　　課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

　　課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內容。

　　28.【參考答案】

　　(1)生物遺傳因素。

　　(2)社會文化因素。

　　(3)家庭因素。

　　(4)學校教育因素。

　　(5)個人主觀因素。

　　29.【參考答案】

　　(1)主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。

　　(2)社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。

　　(3)情境性。建構主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　(1)上述課堂教學活動采用了教學的啟發性原則。

　　啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體.注意調動他們學習的主動性和積極性.引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

　　在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。

　　(2)貫徹啟發性原則的要求有：

　　①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

　　②教師的講授應抓重點、難點和關鍵點。

　　③設置問題情景，啟發學生積極思維。

　　④培養學生良好的思維方法。

　　31.【參考答案】

　　(1)首先，情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。

　　其次，考生自身對高中學習的認識不足，覺得高中知識只會難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學習對學生抽象邏輯思維的要求更高，而這項能力又不是短期內能提高的。

　　再次，考生自身對高中學習在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年.高三時再努力學習就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會造成知識的斷代以及與后續知識的銜接會更加困難，從而與其他學生的距離會越拉越大。

　　(2)作為教師，可以從以下幾個方面解決學生的問題：

　　首先，糾正該生的錯誤學習觀念。正確的學習觀念對學習過程能起到良好的指導作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學習觀念，樹立高中學習要堅持不懈，勤奮刻苦的觀念。

　　其次，有針對性地對該生進行個別輔導。由于該生在高一的第一次期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內容還不是很多，此時老師應及時地對他進行個別輔導，幫助他彌補拉開的距離，這樣對后續的進一步學習會有很好的促進作用。

　　再次，教師可以聯合學生家長，一起做好校內校外的監督、指導工作，形成相互配合的教育合力。

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