2021下半年教師資格證中學(xué)教育知識練習(xí)題匯總

　　1.區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是(　　)。

　　A.行為發(fā)生是否是有意的

　　B.新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成

　　C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

　　D.以上都是

　　參考答案：

　　B

　　參考解析：操作條件反射與經(jīng)典條件反射的主要區(qū)別在于：前者是一個反應(yīng)一刺激過程，而后者則是一個刺激一反應(yīng)過程。所以，區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成。

　　2.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為(　　)。

　　A.水平遷移與垂直遷移

　　B.正遷移與負(fù)遷移

　　C.普通遷移與特殊遷移

　　D.順向遷移與逆向遷移

　　參考答案：

　　A

　　參考解析：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括化水平的經(jīng)驗之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括化水平。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括化水平的經(jīng)驗之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念;有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念。

　　3.對學(xué)習(xí)時間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略?(　　)

　　A.元認(rèn)知策略

　　B.組織策略

　　C.精細(xì)加工策略

　　D.資源管理策略

　　參考答案：

　　D

　　參考解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。資源管理策略主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。所以本題選D。

　　4.對成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是(　　)。

　　A.能力

　　B.運氣

　　C.努力

　　D.任務(wù)難度

　　參考答案：

　　A

　　參考解析：韋納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因分為三個維度，又把活動成功和失敗的原因(行為責(zé)任)歸結(jié)為六個因素，將它們結(jié)合起來就組成了“三維度模式”。他認(rèn)為三個維度是內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，六個因素是努力、能力、運氣、任務(wù)難度、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。能力屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。

　　5.對“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是(　　)。

　　A.期待強(qiáng)化

　　B.自我強(qiáng)化

　　C.直接強(qiáng)化

　　D.替代強(qiáng)化

　　參考答案：

　　D

　　參考解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。“殺雞儆猴”看到的就是懲罰的行為，所以本題選D。

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