二、填空題

　　1.自我提高內驅力

　　2.最近發展區

　　3.誘因

　　4.自我效能感

　　5.模象直觀

　　6.態度

　　7.加里培林

　　8.內化

　　9.問題解決

　　10.學習動機的激發

　　11.情感成分

　　12.變式

　　13.評價

　　14.無結構的問題

　　15.學習策略

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯誤。

　　懲罰是指通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。

　　2.答：正確。

　　意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯系，使新材料成為已有知識系統的組成部分。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。

　　3.答：正確。

　　學習者把保持的意義提取出來，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內外因(情緒、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

　　4.答：錯誤。

　　馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。

　　5.答：錯誤。

　　一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯系在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。