第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論

　　一、形式訓(xùn)練說：對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為人多心里是由一系列的官能組成的，各個官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量。同時，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)，會增強(qiáng)其他所有的官能。

　　二、相同要素說：19-20世紀(jì)，桑代克等在實驗的基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個具有相同成分或因素之間的學(xué)習(xí)之間，而且兩者學(xué)習(xí)之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。

　　三、概括說：它是心理學(xué)家賈德經(jīng)過試驗提出來的，強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對學(xué)習(xí)遷移的作用。它認(rèn)為兩者學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，這僅僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同原理。因此，賈德的學(xué)習(xí)遷移理論被稱為概括說或概括化理論。

　　四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：是格式塔心理學(xué)家心理學(xué)家提出的遷移理論，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個角度上講，關(guān)系轉(zhuǎn)換說是對概括說的進(jìn)一步研究。

　　五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：與其他學(xué)說相比，該學(xué)說更加注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。較著名的有美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾。

　　六、元認(rèn)知與遷移：弗萊維爾(1979)認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知過程和認(rèn)知過程的認(rèn)識;具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者，能自動地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。

第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素及教學(xué)

　　一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素(一)客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的相似性;2、學(xué)習(xí)情境的相似性;3、教師的指導(dǎo)。(二)主觀因素：1、學(xué)生的智力水平及年齡;2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量;3、學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢。

　　二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)　1、合理安排教材與教學(xué)的內(nèi)容。2、加強(qiáng)基本知識與技能的教學(xué)。3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。4、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。5、幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。6、開展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。

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