第三節　有效教學測驗的基本要求

　　一、測驗的信度。

　　(一)信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。(二)信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性(穩定性)和跨形式的一致性(等值性)，而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。(三)影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

　　二、測驗效度。

　　(一)效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。(二)效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。(三)影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成;2.測驗的實施過程;3.接受測驗的被試;4.所選效標的性質;5.測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。(四)信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

　　三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。(1)樣本必須適當地代表總體;(2)在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

　　四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

　　五、可用性。一般應考慮：1.測驗提供的信息有多大意義;2.可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3.要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4.評分是否客觀。

　　本章復習與思考題

　　1.什么是標準化成就測驗?它有什么特點?答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

　　2.教學評價與測量、測驗的關系怎樣?答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績(簡稱學績)進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

　　3.教學測量與評價的作用?答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a、教學測評為改進教學提供了有效信息;b、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c、教學評價是教育評價的主要依據

　　4. 教學測量與測驗的作用?答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1.鞭策學生的學習;2.促進教師的教學;3.鑒定課程計劃和作出判斷;

　　5.什么是教學評價?教學評價可以分為幾類?答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價; 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價;從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價; 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價;根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價;

　　6.就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足?改進的途徑是什么?答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：(1)審查測驗目的;(2)制定測驗編制計劃;(3)命題與組卷。

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