3.“基本上，口水都講干了，學生喊我爺爺老師。”54歲的鄧育成在湖南耒陽上架中心小學當了32年老師，身體一直不好，腦動脈血管硬化，一天上兩節課就累得不行，記憶力下降、視力衰退，學生的名字都喊不出。

　　在上架中心小學，像鄧育成這般年紀的老師占了一半兒。2009年5月19日，記者在學校采訪時，校長謝梟文正在為老師的身體發愁。學校總共65名教師，其中5個已經不能正常工作，其余60名教師中，還包括在后勤工作的3人，實際任課的只有57人。

　　從耒陽市區前往上架中心學校，沿途可以看到一輛輛拉煤的貨車和一座座煤渣堆成的小山。汽車在彎彎曲曲的公路上行駛一個多小時才抵達目的地。

　　“進去難，留住難，教師年齡老化很嚴重。”謝梟文說，學校所處的地方比較偏僻，上架中心學校下轄有7所學校，26個班，993名學生。學校里50歲—59歲的老師共33人，占總數的51%;40歲—49歲的教師占了28%，也就是說，這個年齡層次的老師占到了79%，30歲以下的年輕教師總共只有4名。

　　據了解，這4名年輕教師，均是教師子女，經過培訓和考試后進入該校，“其中有兩名比較好，還有兩名不怎么樣，即便如此，他們也算學校里面的主力軍了。”謝校長說。

　　不只上架中心小學一所學校有大量的“爺爺奶奶老師”，自從中等師范被“一刀切”以后，耒陽農村40歲上下的教師幾乎出現了斷層。“你可以招聘，但是來的人你想要的不多，能留下的也少。”教育局一工作人員稱，愿意留下的常常是年歲已高的“本土”老齡教師。

　　然而，在一些鄉村學校校長看來，老齡教師已經不適合繼續教學了。

　　一名校長介紹，老教師知識結構老化，也不會使用新的教學手段，比方多媒體電腦教學，“年輕教師能夠把這些帶到課堂并應用，一些老教師還是填鴨式教學”。而且，很多老教師身體也不行了，有些老教師上課中途常需要坐下休息。

　　另外還有一個背景，大部分鄉村老教師都是原來的民辦教師轉的，學歷不高，難以適應新環境和教學手段的更新。年輕教師因為學習能力強，頻頻獲得外出培訓和學習的機會，于是老齡教師在教學方面進一步老化。以三都鎮中心小學為例，人數只占22%的年輕教師成為教學主力，而這個學校年輕教師的比例算是相對較高的。

　　于是，在“爺爺奶奶老師”唱主角的農村學校，教育質量與城市學校的差距日益加大，許多農村家長選擇了撤離鄉村。據《耒陽報》報道，城區公辦小學學位缺口達7358個，初中學位缺口2346個，兩者相加近萬，一個班七八十名學生的“大額班”已經不是新聞。

　　當地一位官員向記者透露，他老家的村子里一戶人家寧肯在城市里收廢品也要帶孩子到城里求學。“不論窮爸爸還是富爸爸，都想讓孩子有受好教育的機會，希望孩子不輸在起跑線上。”而就他們這個群體來說，絕大多數孩子都在城區里讀小學，初中高中則往省會長沙飛。

　　這種現象在高中階段更為明顯。耒陽三都中學校長李衛東說：“2003年時，學校還有1200名學生，這幾年的人數是一年年下降，很多學生都進城讀書了，農村與城里的教育差距越來越大。”

　　這樣的師資狀況顯然不利于農村教育的發展，但教育部門卻沒有太多辦法。耒陽市教育局人事股股長解釋說，農村學校學生分散，按照班級安排教師，確實存在著師資數量不足的問題，但以每個班的學生數量考核，又存在教師超編的情況。

　　4.耒陽市現有農村小學教師4343人。全市農村小學教師處于“教學黃金期”(31—40歲)的只有790人，僅占18.2%;51歲以上的教師卻多達1941人，占了全市農村小學教師總數的47.6%，幾乎占了整個農村小學教師總數的半壁江山。同時，在51歲以上的1941位教師中，53歲以上女教師達94人，58歲以上男性教師達281人。這表明近兩年內耒陽市將有375名教師退休。這將進一步導致耒陽市農村小學教師青黃不接的問題更加突出，嚴重制約了耒陽市教育特別是農村教育的可持續發展。

　　而隨著新一輪課程改革的深入推進，國家對于課程設置提出了更高的要求，除語文、數學之外，其他學科也進一步得到重視。從小學三年級開始，要求開設英語和綜合實踐等課程，這些變化對農村教師的專業結構提出了新的要求。但耒陽市農村小學教師隊伍中，語文、數學教師占總數的89%，而音、體、美、英語、信息等其他學科教師總共只占11%。由于教師學科結構失衡，致使絕大多數農村學校的音、體、美、信息技術等課程不得不安排非對口專業教師進行教學，嚴重影響了學校的教育教學質量，學生的綜合素質難以得到提升。

　　同時，在耒陽市農村小學教師隊伍中，占33.4%的是民辦轉為公辦的教師。這部分教師往往年齡偏大，雖有一定教學實踐經驗，但知識結構與現代教育改革和創新要求有一定差距;大中專院校畢業分配1448人，約占33.3%，目前，這部分人有的已經拔高使用擔任初中教師，有的正挑起全市農村小學的教學重任;以補員、軍轉、雙招等方式進入教師隊伍的1445人，約占33.3%，盡管他們通過函授或自考方式提高了學歷，但由于大部分沒有接受過正規的師范教育，素質參差不齊。

　　5.教師素質是制約農村教育快速發展的主要原因，而要提高農村教師素質又存在著多方面的困難。

　　“廣大農村教師在我省教育事業改革發展的歷史進程中發揮了重要作用，作出了突出貢獻，他們是支撐我省農村教育的脊梁和骨干，是我省教育事業改革發展的中流砥柱和中堅力量。但是，由于歷史、政策和認識等因素，目前這支隊伍確實也存在一些亟待解決的困難和問題。”河南省教育廳師范教育處處長尹洪斌說，河南省90多萬中小學教師中農村教師60萬，占2/3。這些教師有的一周30節課，有的45節課。一個教師教兩三門課的現象非常普遍，擔任多個班的班主任的情況也有。然而，從待遇上來看，他們的工作環境還相當簡陋，經濟待遇相對較低，承受著來自經濟和心理上的雙重壓力。

　　鄭州市教育局副局長王海云認為，農村教師素質難以提高有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。在主觀方面，農村教師大多對自我專業發展沒有強烈的意識，一方面，他們的工作量太大、任務繁重;另一方面，他們受傳統習慣影響，對在新課改背景下的一些教育教學改革方法不認同。“通常情況下，教師素質的提升需要參加培訓，即使各級教育行政部門想辦法把教師繼續教育的培訓費拿出來，但交通費、食宿費、書費等許多教師也不愿自己掏腰包。而且現在新增加的教育技術培訓、班主任培訓等，還有許多縣區未列入政府經費預算。”

　　從客觀上來講，農村教師工作負擔過重，工作和學習的矛盾難以解決。在農村，教師的編制按學生數核定，由于農村的學生在逐年減少，因此農村教師的編制相當緊，導致農村教師的角色龐雜，有的既要當班主任，又要全包語文、數學、自然、音樂、體育等多門功課多個年級的教學任務，僅應付上課、備課、批作業、寫教案、編考卷、管班級、輔導學生、聯系家長、應付檢查等日常工作，已是筋疲力盡。

　　此外，城鄉教師的待遇差距過大，也使得農村優秀教師大量流失。以鄭州市為例，城區和農村的距離相距僅30多公里，但城市教師與農村教師的月平均收入相差最大的達1000元以上，自然會引起農村骨干教師流動過快。這不僅制約著對農村青年教師“傳、幫、帶”的專業引領和輻射作用，還直接導致教師專業發展梯隊的青黃不接和教師隊伍軍心的動搖。

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