第八章

　　第一節 教學與教學理論

　　一、教學的概念

　　在教育目的規范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發展的過程。

　　教學作為教師教、學生學的統一活動，主要包括以下幾個方面。

　　(1)教學以培養全面發展的人為根本目的;

　　(2)教學由教與學兩方面活動組成;

　　(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

　　二、教學的意義

　　(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段;

　　(2)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐;

　　(3)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。

　　三、教學的任務

　　(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

　　(二)發展學生智力、體力和創造才能

　　(1)發展學生的智力;

　　(2)發展學生的體力;

　　(3)發展學生的創造才能。

　　(三)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

　　(四)促進學生個性和諧發展

　　第二節 教學過程和教學原則

　　一、教學過程

　　(一)教學過程的含義

　　教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

　　(二)教學過程的特點

　　1.間接經驗與直接經驗相結合

　　(1)學生以學習間接經驗為主;

　　(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　2.掌握知識與發展智力相統一

　　(1)掌握知識是發展智力的基礎;

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件;

　　(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制一般來說應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　3.教學過程中知、情、意的統一

　　4.教師主導作用與學生能動性結合

　　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;

　　(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位;

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

　　(三)教學過程的結構

　　按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

　　1.引發動機

　　2.領會知識

　　這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。

　　第二，理解教材，形成科學概念。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　3.鞏固知識

　　4.運用知識

　　5.檢查知識

　　要注意以下幾點：

　　(1)根據具體情況靈活運用;

　　(2)注意階段之間的內在聯系不要割裂;

　　(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。