第三節 教學方法的運用和改革

　　一、教學方法的概述

　　(一)教學方法的概念

　　教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

　　(二)選擇與運用教學方法的依據

　　第一，教學目的和教學任務;第二，課程性質和教材特點;第三，學生特點;第四，教學時間、沒備、條件。第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點。

　　二、中學常用的教學方法

　　根據中學教學改革與發展的趨勢，中學教學方法的主要特點有：

　　(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強;

　　(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;

　　(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

　　三、教學方法的改革與發展

　　從教育發展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：

　　(一)發現教學

　　美國心理學家布魯納提出了以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題一發現教學法”。

　　“問題一發現法”的一般步驟包括四個環節：(I)教師創設問題情境，提出要解決的課題;(2)教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想;(3)學生驗證假設，交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗假設。

　　“問題一發現法”有如下特點：(1)教學的任務是要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，從而培養自己的創新意識和進取精神;(2)整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位;(3)教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。

　　“問題一發現法”的優點如下：(1)能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性;(2)能培養學生獨立探究的習慣與能力;(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教;(4)獲得的經驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

　　“問題一發現法”存在的局限：(1)因強調學生的獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強動手操作能力和科研能力。

　　(二)程序教學

　　1.程序教學的起源

　　1926年普雷西設計了一種自動教學機器，50年代斯金納設計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。

　　2.程序教學的分類

　　根據程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現程序化了的教材;第二，課本式程序教學，指通過課本呈現程序化了的教材;第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現程序化了的教材。

　　根據程序化教材的結構形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。

　　3.程序教學的特點

　　(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

　　4.程序教學的優點

　　(1)目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能;(2)便于學生個人學習，適應因材施教，提高學生的學習效率;(3)能及時強化學習的動力。

　　5.程序教學的不足

　　(1)不利于培養學生的創新意識和習慣;(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。