第一節(jié) 思維的概述

　　識記：

　　1、思維：是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特征。

　　2、思維的種類

　　(1)從個體發(fā)展看，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維(邏輯思維)。抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質特性和內在聯(lián)系的思維。

　　(2)根據(jù)思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據(jù)有已有信息，從不同角度、不同方向尋求多樣答案的思維。

　　3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。

　　4、創(chuàng)造性思維

　　(1)定義：運用全新的方案或程序解決問題的思維。

　　(2)創(chuàng)造性思維過程的四個階段：準備、醞釀、闡明、證實。

　　(3)創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨特。

　　領會：

　　1、思維的過程：

　　(1)思維過程的基本操作：分析和綜合。

　　(2)思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。

　　2、思維品質的判斷指標：

　　思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。

　　第二節(jié) 小學兒童的思維

　　領會：

　　小學兒童思維發(fā)展的一般特點

　　1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。

　　這一過渡，存在著一個轉折時期，一般認為關鍵在四年級(約10歲~11歲)。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。

　　2、小學兒童思維的基本過程日益完善。

　　小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合。隨著知識的積累，小學中、高年級兒童已能在表象和概念的基礎上進行抽象的分析與綜合。

　　3、小學兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。

　　在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進行反省，即“對思維進行思維”，以檢查和調節(jié)自己的思維。

　　應用：

　　教學中如何培養(yǎng)小學兒童的思維能力?(聯(lián)系實際)

　　1、發(fā)展兒童的言語。

　　主要是通過教學活動進行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯，推動思維的發(fā)展。

　　2、豐富兒童的感性經驗

　　(1)在教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學需要組織參觀訪問、游覽等活動。

　　(2)教師在豐富兒童感性經驗的同時，要善于引導兒童進行抽象的思維活動。

　　3、在教學中加強對兒童思維的訓練

　　(1)運用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。

　　(2)教給兒童思考問題的方法。

　　A、教會兒童以直觀材料幫助思維。

　　B、教給兒童邏輯推理的方法。

　　C、正確運用教學語言進行訓練，培養(yǎng)學生正確理解題意的能力。

　　(3)適當開展思維形式訓練和教學技術訓練。

　　演繹推理訓練;歸納推理訓練;類比推理訓練;思維沖擊法訓練。