(二)平行管理

　　班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人 的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬 卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在班級，然后通過這 個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。

　　班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成 為教育的力量;其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。總之，要實 施對班級集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。

　　(三)民主管理

　　班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參 與班級管理的一種管理方式。

　　班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發

　　①參見：周金浪.教育學[M].上海：上海教育出版社，2006:319-320.

　　揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成 為班級的主人。

　　實施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管 理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來，班 主任與學生共同實施管理活動;二是建立班級民主管理制度，如班干部輪換制度、 定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開民主教育活動制度等。

　　(四)目標管理

　　班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標 和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活 動，實現班級目標的管理方法。

　　目標管理是由美國管理學家德魯克(Peter F. Drucker，1909—2005)提出的， 其理論的核心是將傳統的他控的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一 種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

　　在班級中實施目標管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標，將學生個 體的發展與班級進步緊密地聯系在一起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

　　三、班集體的建設

　　班級不是天然的班集體，而是班級的教師與學生共同努力的結果。班集體的形 成過程就是班級建設的過程。

　　(一)班集體的基本特征

　　1. 明確的共同目標

　　當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識 上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。這是班集體形成的基礎。

　　2. 一定的組織結構

　　班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相 應的機構，維持和控制著班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的 目標。一定的組織結構是一個班集體所不可缺的。

　　3. —定的共同生活的準則

　　健全的集體不僅有一定的組織結構，而且受到相應的規章制度的約束，并把取 得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則，作為完成共同任務和實現共同目 標的保證。在一個班集體中，準則可以是明文規定的，也可以是無形的。

　　4. 集體成員之間平等、心理相容的氛圍

　　在集體中，成員之間在人格上應處于平等的地位，在思想感情和觀點信念上是 比較一致的;成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。

　　(二)班集體的教育作用

　　在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現為以下 幾個方面：

　　1. 有利于形成學生的群體意識

　　每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好 的班集體中，學生會感受到集體對他的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得知 識、友誼和實現某種心愿，這時，學生往往也會努力使自己成為對集體有所奉獻的 一員。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的 強化。