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教師資格證認定小學數學說課稿:簡單的數據整理

《簡單的數據整理》說課

  下面我是從教材、教法、學法、教程、板書五個方面來談一談我對這節課的認識。

  一、說教材

  1、教學內容:九年義務教育小學數學第八冊第一單元第三小節《簡單的數據整理》

  《簡單的數據整理》屬于統計初步知識,統計知識在我們的生活中應用非常廣泛,比如市場經濟中的買與賣、存款與保險、股票與證券等等,都用到了統計知識,統計思想是數學中的一個重要思想,在前幾冊中已有所滲透,從本冊開始逐步介紹一些統計的初步知識,在這套教材中統計知識是第一次出現,同時它又是后幾冊書中統計知識的基礎,所以研究這部分內容具有十分重要的意義。

  2、本節課的教學重點、難點 :

  (1)滲透統計思想,初步會看簡單的統計表和條形圖,能回答一些簡單的問題。

  (2)能應用統計知識解決簡單的實際問題。

  難點:能根據統計結果做出簡單的判斷和預測。

  3、根據本節課的教學內容和重點、難點,我制定了以下三條教學目標

  (1)對數據的收集、整理、描述、判斷和分析有所體驗,經歷簡單的數據整理過程。

  (2)能根據實際問題填簡單的統計表,認識條形圖,初步會看簡單的統計表和條形圖,并能根據統計結果做出簡單的判斷和預測。

  (3)通過探究、合作、交流與評價,培養學生對統計知識的興趣和實事求是的科學態度。

  為了實現教學目標,有效地突出重點、突破難點、使學生掌握方法、形成能力,依據現代認知理論,遵循學生的認識規律,課上通過觀察、思考、討論、合作交流等方式,引導學生經歷數據的收集、整理、描述、判斷和分析的過程,運用自主教學模式,聯系生活實際,創設情境,為學生提供學習材料,使學生自主學習、自主發展,并注重學生的個性差異,拓展學習的時空。

  “授之以魚,僅供一餐所需,授之以漁,則終生受用不盡。”古人以其精僻的語言揭示了掌握學習方法的重要性。聯合國教科文組織曾警示人們,未來的文盲不是不識字的人,而是還會學習的人。因此,根據本節課的教學內容,在學法上通過讓學生觀察、操作,自主探究、合作交流、相互評價等形式,參與教學的全過程,探索獲取知識的方法。如在進行數據整理時,讓學生在觀察的基礎上,自己動手整理,通過交流與評價,得出最合適的整理方法。

  我的教學過程是:1、創設問題情境,激發學習動機2、解決實際問題,體現數學價值3、注重拓展延伸,擴大學生視野

  (一)、創設問題情境,激發學習動機

  (由于數學知識源于生活,服務于生活,要使學生產生學習數學的興趣,理解數學的應用價值,必須密切聯系學生的生活實際,使其體驗數學在生活中的廣泛應用,為了讓學生從生活中獲取數學信息,我安排了課前調查活動,調查每條街道上各住了多少同學,并繪制了學生家庭住址示意圖,通過社會實踐,可以激發學習數學的興趣,培養學習能力)

  1、我是這樣設計導入的:

  最近我想對我班的學生進行一次家訪,想一想老師要家訪需要知道哪些情況呢?為了方便老師的這次家訪,我班課外調查小組的同學幫我繪制了涿州市西丁小學四(2)班學生家庭住址示意圖。

  通過觀察圖,要使學生理解數據的概念、認識統計表和條形圖,能根據統計的結果進行簡單的判斷。

  出示示意圖后,讓學生認真觀察這幅圖,老師想知道每條街道各住了多少名同學?哪條街道上住的人多?哪條街道住的同學最少?最多的比最少的多幾個?全班共有多少個同學?怎么辦呢?

  組織學生討論,要準確回答以上幾個問題,怎樣才能使回答更方便?

  學生可能會說:先一條街一條街的數出人數,記住,再進行比較,并回答問題

  這時教師告訴學生:我們數出的各街道的同學數,這些數就叫做數據。(板書)

  我們數出的數據,雖然真實可信,但是比較零亂,我們能不能想一個好辦法,把這些數據簡單明了地表示出來,使老師不再從圖上去數,就能一眼看出各街上住了多少同學,全班一共有多少同學呢?再次組織學生討論,討論后讓學生充分發表自己的見解。

  (學生可能會說:可以分別寫出街道名稱和人數、可以畫一張表填上街道名稱和人數……)

  (討論的結果可以是多種多樣的,只要有道理就加以肯定,通過討論與評價,從中選出表格格不入的方案)并告訴學生這種表格就是統計表(板書)

  出示下表

街道名稱

合計

華陽路

城西街

營房街

三街

四街

學生人數

44

12 

8

10

6

8

  然后師生一起來填各街道住的同學數,然后用計算出合計數

  讓學生給這張統計表取個準確的名字。(涿州市西丁小學四(2)班學生家庭住址統計表)

  這時讓學生觀察這張統計表,再回答剛才提出的問題,哪條街上住的同學最多?……就能一眼看出了,使學生感受到統計表的優點。

  這樣通過創設問題情境,使學生在觀察、討論與評價中發現、體驗統計表的優點,可以加深學生對統計表的認識。

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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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