2、為了展示學生個人的生活積累，豐富學生的體驗和對統計知識的感性認識。

　　讓學生說出，像這樣的表格你還見過嗎?在什么地方見過?

　　3、在學生認識了統計表的基礎上，再認識條形圖：

　　為了把這些數據表示得更形象更具體，我們還可以用條形圖來表示。(板書-條形圖)

　　出示四(2)班學生家庭住址條形圖

　　讓學生認真觀察這幅圖，說一說從條形圖中你能看出什么?可以看出每個直條代表的是一個街道的人數，通過學生的回答，讓學生感受到條形圖比統計表，更形象、具體。

　　然后讓學生提出什么數學問題?在小組內交流一下。

　　(可能會提出：哪個街上住的同學多?哪條街道住的同學最少?鼓樓大街比三街多幾個?一個方格代表幾個人?住的最多的比住的最少的多幾個?……)

　　這個環節中的“你能提出什么數學問題?”是開放的，讓學生在獨立思考后進行交流，充分尊重學生的個性體驗，并鼓勵學生發表不同的見解，有利于學生個性發展，同時也體現了“以人為本”的教學理念。

　　4、為了豐富學生的體驗和對統計知識的感性認識。

　　讓學生舉例說出，像這樣的條形圖你還見過嗎?在什么地方見過?

　　5、接著教師小結：

　　剛才我們通過對我班課外調查小組調查到的學生家庭居住情況，用統計表和條形圖的形式進行了分析和整理，反映出了我班同學家庭住址情況，為老師的家訪幫了大忙，謝謝大家，這樣我就可以根據調查結果和每個學生的實際情況，有目的、有計劃地進行家訪了，能節省許多時間，我們把這些數據以簡單的統計表和條形圖的形式表示出來，這個過程就是簡單的數據整理，出示課題――簡單的數據整理

　　(二)、解決實際問題，體現數學價值

　　為了加深學生對統計表和條形圖的理解，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，使學生的個性得到充分的發展，我設計了三個練習題。

　　1、出示我市市中心商店分布情況示意圖，讓學生數一數各條街上各有多少個商店，填在統計表里。

　　用計算器算出合計數，然后觀察這張統計表，能提出什么數學問題?學生會提出許多問題。

　　在此還教師提出一個開放性的問題：你認為哪條街道最繁華?如果你家要開一個商店，你認為開在什么地方最合適?為什么?

　　先在小組內討論一下，然后在全班匯報。

　　(我想把商店開在東大街，那里寬敞，車又少。我想開在范陽路，那里人多。我想開在甲秀路，那里商店少，如果經營的好，薄利多銷，生意一定會很好�！�…)

　　(這個題的設計目的是使學生進一步理解統計與現實生活的密切關系，在不同觀點的創造性思維火花的相互碰撞中，相互啟發、激勵、補充，自主探索與合作交流)

　　2、第二個題的設計目的是聯系生活實際，提高學生根據統計知識做出判斷和預測的能力。(通過對老師家用電量情況的統計，使學生進一步明確統計的作用和意義，讓學生感受到統計隨處可見，統計就在我們身邊，并對學生進行思想教育，教育學生節約用電。)

　　出示李老師家2003年10月至12月份用電統計表

　　先讓學生算出這幾個月共用電多少度，然后根據李老師家這幾個月的用電情況，預測一下今年7月份李老師家的用電量大約是多少?

　　(可能是100度，因為7月份天氣熱，要開空調，用電量就多。可能是30度，因為7月份放假了，李老師要到外地去旅游，所以用電少�！�…)