第九章 教學

　　一、 填空題

　　1.學習者分析的目的是為了了解學習者學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計步驟提供依據。

　　2.ABCD法是一種結果性目標表達方式，比較適于認知技能。

　　3.教學策略設計主要解決如何教如何學的問題

　　4.個別教學制是便于因材施教的教學組織形式

　　5.一節好課最基本的要求教學效果好。

　　6.教學設計評價從教學設計的前端分析時開始

　　7.關于教學媒體選用，表述正確的是教學媒體并不是目的，通過媒體的采用提高教學效果才是我們的目的。

　　二、 多選題

　　1.教學設計的前端分析主要包括學習需要分析、教學內容分析、學習者分析。

　　2.采用內部參照分析法確定學習學要的方法有A對測試題、問卷等統計、分析獲取信息 B作業分析 C 與家長、任課教師、班主任等進行訪問、座談。

　　3.采用外部參照分析法確定學習需要的方法主要有對A對畢業生做跟蹤訪談、問卷調查。 B進行專家訪談。C查閱畢業生所在單位的考核記錄，獲取社會需求和要求改進學校教學的信息。 D 現場調研。

　　4.學習者起始狀態分析包括預備能力的分析 、對目標能力的分析、 對所學內容的態度分析。

　　5.新課程提倡的學生學習方式主要有自主學習、 探究學習、合作學習。

　　6.復式教學在我國偏遠山區比較多見、 對教師要求更高。

　　7.單一課的類型主要有新授課、鞏固課、 技能課、檢查課。

　　8.一節新授課的基本結構包括組織教學 、復習檢查、學習新教材、鞏固新教材、布置作業。

　　9.評價教學設計方案主要看：教學設計過程完整，環節明確 ;具有可實施性;創新性。

　　10.教學評價具有導向、 診斷、激勵、檢驗和鑒別功能。

　　11.成長檔案袋是一種非測驗評價、是一種過程性評價。

　　12.教學評價的類型有形成性評價、總結性評價、診斷性評價。

　　13.學習需要分析的核心是發現問題，具體包括三方面的工作：A通過調查研究，發現教學中存在的問題B判斷教學系統設計是否是解決這個問題的合適途徑C 分析現有的資源是否可以解決問題。

　　14.克內克等人提出的有關學習風格的內容及其分類框架包括：信息加工的風格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會性的需求、環境和情緒的需求。

　　15.當教學目標是以獲取系統的理論知識為主時，教學策略應體現為：A 教學以系統的理論傳授為主，以書本知識為主B教學以教師的控制，要求為主C以課堂45分鐘的精心安排為主。

　　三、填空題

　　1.前端分析是美國哈里斯提出的一個概念，指在教學設計之初，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。

　　2.學習需要是一個專門的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間距離。

　　3.學習者起始狀態分析，又稱為起點水平分析或起點能力分析。

　　4.學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是那些持續穩定地表現出來的 學習策略和學習傾向的總和。

　　5.新的課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對學生的學習結果進行描述，具體分為結果性目標和體驗性目標。

　　6.體驗性或表現性目標適合用內外結合法進行表述。

　　7. 教學策略設計是教學設計中的最核心環節，直接反映了設計者的教學思想與觀念，主要解決教師教師如何教和學生如何學的問題。

　　8.新課程提倡的學生學習方式主要 探究性學、合作學習、 自主學習。

　　9.教學設計，通常稱為教學計劃。包括：學期教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃。

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