22.遷移的種類：

　　①根據遷移的性質不同即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型為：正遷移(指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用)和負遷移(指兩種學習之間的相互干擾、阻礙)。

　　②根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分為：水平遷移(也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響)和垂直遷移(又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響)。

　　③根據遷移內容的不同分為：一般遷移(也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去)和具體遷移(也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去)。

　　④根據遷移過程所需的內在心理機制的不同劃分為：同化性遷移(指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去)、順應遷移(指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化)和重組性遷移(指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分簡的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境)。

　　23.遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節;第三，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　24.影響遷移的主要因素：相似性;原有認知結構;學習的心向與定勢。

　　25.原有認知結構對遷移的影響表現：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件;其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用;再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

　　26.心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。盧欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。

　　27.促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性。

　　28.為什么說通過應用知識解決有關問題可以促進知識的深化?

　　①通過解決有關問題來促進知識的鞏固與熟練化;②通過解決有關問題來深化理解，促進知識經驗的整合;③通過解決某種問題來建構起相關的新知識。

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