2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第十一章

　　第十一章 教師心理

　　1.教師成長的歷程：關注生存階段;關注情境階段;關注學生階段。

　　2.教師成長與發展的基本途徑：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充;另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質。包括：觀摩和分析優秀教師的教學活動;微格教學;進行專門訓練;對教學經驗的反思。

　　3.教師反思的方法：布魯巴奇在1994年提出以下四種：反思日記;詳細描述;交流討論;行動研究。

　　4.學生喜歡的教師具有的特征：心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征;如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事靈活等特征;如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等;如果學生把教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。

　　5.教師的特征與職業成就的關系：⑴教師的認知特征與職業成就之間的關系：在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。教師在這些方面能力較強，則學生的成績好。⑵教師的人格特征與職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發現，教師對學生思想的認可與學生成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數與學生的成績之間未發現明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。

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