1、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究 "如何教" 。

　　2、 課程 是指課業及其進程 。

　　3、廣義的 課程 是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排 。

　　4、在我國，課程具體表現為教學計劃、 教學大綱 和教科書。

　　5、課程類型是指課程的 組織方式 或指設計課程的種類。

　　6、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據 課程任務 來劃分的。

　　7、所謂國家課程，是由 中央教育行政機構 編制和審定的課程。

　　8、學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現。

　　9、課程是隨 社會的發展 而演變的。

　　10、 教學目標 是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

　　11、 課程目標 的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究 。

　　12、我國義務教育的教學計劃具有 強制性 、普遍性和基礎性 三個基本特征。

　　13、中小學的教學科目設置，基本以 科學的分類 為依據。

　　14、 教學計劃 中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時數和周課時等。

　　15、 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

　　16、教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。

　　17、 教科書 又稱課本，它是依據教學大綱編制的，系統反映學科內容的教學用書。

　　18、教科書是 教學大綱 的具體化。

　　19、課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

　　20、 教學單元 通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

　　21、課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動 如何安排 的問題。

　　22、評價教學活動的 過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環節。

　　23、 課程評價 既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

　　24、 目標評價模式 是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。

　　25、美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了 目的游離評價模式 。

　　26、課程計劃實際的結果 目的游離評價模式 主張把評價的重點從"課程計劃預期的結果"轉向。

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