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　　第二節 教育與生產力

　　教育作為一種社會現象，一開始就和人類物質資料的生產過程聯系在一起。隨著社會的發展，人類物質水平的提高，教育與人類物質生產的關系越來越密切。一方面，經濟發展為教育發展提供的物質條件越來越好，對教育的要求越來越高;另一方面，教育對經濟發展的促進作用也越來越明顯。

　　一、生產力對教育的決定作用

　　生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質投入，包括人力、物力和財力的投入。另一方面，經濟的發展會對教育提出相應的要求，以滿足經濟發展對人才的需要。

　　(一)生產力發展水平決定教育的規模和速度

　　興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩余產品，多少可以從事學習的富余時間，以及多少以教育經費形式表現出來的可以用于教育活動的條件。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系、結構。一般來說，一個國家經濟發展的水平與該國的文盲率、人學率，義務教育普及的年限、高等教育發展的水平直接相關。從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后，提出了普及初等教育的要求;第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求;第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求;信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。

　　(二)生產力發展水平制約著教育結構的變化

　　教育結構通常是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革。與此相適應，教育結構也隨之出現新的變化。如大、中、小學的比例關系，普通中學與職業中學的關系，全日制學校與社會教育的關系，高等學校中不同層次、不同專業、不同學科之間的比例關系，都要與一定的社會生產力發展水平相適應。否則，就會出現教育結構比例失調的問題，或者教育培養的人才不能滿足社會經濟發展的要求，或者出現人才過剩現象。

　　(三)生產力發展水平制約著教育的內容和手段

　　生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平不斷進步，并由此促進學校的課程結構和內容不斷改進與更新。l9世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據當時社會經濟發展的行業要求，根據他對科學知識分類的觀點，提出了較為系統的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發展產生了重大影響。此后，世界各國許多重大的教育改革都以課程改革為核心，而這些改革大都反映了生產和科學技術發展的新水平和新要求。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產力發展水平。在今天，把新的科技成果引進教育領域，充分利用現有的科技成果改進我們的教學手段和教學設備，將大大提高教育質量。

　　(四)教育相對獨立于生產力的發展水平

　　盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步，具體表現為：一是在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展;二是在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型、傳統的影響，教育的思想、內容、方法等也可能超越生產力發展的水平。但教育只是相對獨立于生產力發展的水平，因為教育歸根結底是要受生產力發展水平以及政治經濟制度制約的。

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