第二節 影響身心發展的因素及作用

　　影響人身心發展的因素，概括起來有遺傳素質、社會生活環境、教育及個體的實踐活動。學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

　　一、遺傳及其作用

　　(一)遺傳的概念

　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點及本能、天賦傾向等這些生理特點，也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的自然的或生理的前提條件，也是個體發展的物質前提。

　　(二)遺傳的作用

　　1.遺傳素質為人的發展提供了可能

　　人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的。沒有這個前提，任何發展都不可能。遺傳下來的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。例如，神經系統是一切心理發展的物質前提，無腦畸形兒不但不能產生心理，而且也活不長。色盲是由遺傳而來的，后天不能補救。所以，色盲者不能成為畫家，也不能從事需要辨別顏色的工作。個體在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也會對他后天的學習和社會成功產生很大的影響。但遺傳素質是人的先天素質的構成部分，而不是全部。遺傳素質并不會直接轉變為個體的知識、才能、態度、道德品質等，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能成為現實。

　　1972年，在印度一森林中發現了與狼生活在一起的“狼孩”，這“狼孩”已沒有人的社會特征，不懂人類語言，從而也沒有人類的意識。在“狼孩”回到人類中間后相當長一段時間內，他仍狼性不改，晝伏夜行，吃了就睡，餓了就引頸長嚎……這一事實說明，人雖然有無比優異的遺傳素質，但是如果離開了社會生活，失去了教育影響，就不能得到發展，甚至失去人的特征。

　　2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

　　遺傳素質是有差異的。新生兒呱呱落地，有的安安靜靜，有的大哭大叫……這表明神經類型的特點不同。天資高的兒童，就可能比一般兒童發展得快一些、高一些。父母身高都比較矮的人，一般個子不會高，從事籃球等需要高個的職業就不大可能。

　　現代遺傳學研究證明，遺傳基因的物質基礎在于核糖核酸排列及其活動的差異。一個先天稟賦優異的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發展得更快、更好是完全有可能的;一個天生的弱智兒童，對他的發展自然是非常不利的。據中國科學院心理研究所對22.8萬名兒童的調查發現，低能兒占同齡兒童的3%—4%，而低能兒中有50%以上是先天因素造成的。所以，我們必須承認遺傳對人的發展的影響是客觀存在的。我們需要關心的是，怎樣創造條件使具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發展。

　　3.遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

　　兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它隨年齡的增長而不斷成熟，都服從年齡解剖學規律。

　　遺傳素質的成熟程度制約著身心發展和發展的年齡特點。它為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。有些早期運動機能是直接建立在成熟的生理基礎上的，只要機體某一部分達到成熟，某種技能就能出現，如抓握動作。有些機能是靠學習獲得的，但也受成熟水平的限制。如讓6個月的嬰兒進行步行訓練，不但沒好處，‘而且會有害于他的發展。同樣，小學生學高等數學也是不可能的。心理學家都認為，早于或遲于成熟期的學習都無助于發展。由于兒童的智能發展始終是與個體遺傳素質的成熟程度直接相關的，所以那種認為可以對學生任意施教的觀點不僅是錯誤的，而且是極其有害的。

　　4.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

　　遺傳素質有差異，但就一般人而言并不是相差很大。馬克思說：“搬運夫和哲學家的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是由分工造成的。”遺傳素質為人的發展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否變成現實則取決于后天的環境，如王安石的《傷仲永》記述了一個叫方仲永的人，小時聰穎異常，五歲即能詩，但由于缺乏足夠的教育，十二三歲時寫的詩已大不如前，二十歲左右便“泯然眾人矣”。而有些生來似乎愚笨的人經過后天的教育也能成為一代英才。如《天才的教育》一書中記錄的威特，小時幾近于白癡，但經過他父親的悉心教育，掌握了多門外語，取得兩個博士學位，成了法學權威和研究但丁的專家。

　　遺傳素質不能預定或決定人的發展，因此不能夸大遺傳的作用。遺傳決定論者把遺傳看做是決定人發展的唯一因素，人的智力、能力和個性都是自然賦予的，是先天的。他們把人的知識才能和道德品質的好壞，說成是天生的遺傳決定的，否定教育和環境對個體的影響，認為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實現。這種觀點是不科學的，不可取的。

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