第三節 小學教育促進兒童發展的特殊任務

　　小學生處在六七歲至十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學后，生活環境發生了很大變化，不能像幼兒那樣以游戲為主導，而必須以學習為主導，身心發展進入一個新的階段。小學教育根據童年期兒童身心發展的特點提出相應的特殊任務。

　　一、童年期兒童發展的主要特征

　　(一)童年期兒童生理發展的主要特征

　　童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學生的骨骼富于彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復快。大肌肉、上肢肌發育較早，小肌肉與下肢肌發育較遲。小學生心肌纖維較細，心臟功能較差。

　　(二)童年期兒童心理發展的主要特征

　　1.觀察

　　小學生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。小學生，尤其是低年級學生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統性。

　　2.注意

　　小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。有意注意是指學生的自覺的注意力，一方面與學生自身發展的年齡階段分不開，另一方面也離不開教育工作者有意識的教育培養。總之，小學兒童的注意，無論是他的有意性或是注意品質，都在急速發展，教師必須抓住這一有利時機，通過課內外各種活動，促進兒童注意的發展。

　　3.記憶

　　兒童年齡越小，識記具體的知識、事件、人物、對象、事實要比識記定義、解釋、描寫等好一些，并且記得鞏固些。

　　小學生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶較為發展，因此，教學中要注意運用直觀教學，并使記憶系統化。

　　4.思維

　　小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。小學生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運用概念組成恰當的判斷、進行合乎邏輯的推理的思維活動。小學生的抽象思維能力相對較差，所以教師在教學過程中，要多安排容易接受和理解的知識，幫助小學生更好地學習。

　　5.情感

　　兒童入學后，學校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面都發生了變化。但小學生的道德感是比較模糊的，常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學生的理智感大多是和具體事物相聯系的。

　　6.自我意識

　　自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。屬于對自己感知方面的有自我觀察和自我評價等;屬于情感、情緒方面的有自愛、自尊、責任感和義務感等;屬于意志方面的有自制、自我紀律、自我調節等。

　　小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。

　　(三)童年期兒童的學習特征

　　1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義

　　低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是

　　一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

　　2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

　　對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數，帶有教師的評價，所以，學生很快就了解到分數的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

　　3.學習興趣與習慣

　　低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，教師應善于利用這一點安排教學過程。在這一時期，小學生的學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。

　　4.對學習結果的重視隨年齡而增加

　　隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

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