第二節 教學過程

　　一、教學過程的概念

　　(一)教學過程是一種認識過程

　　(二)教學過程又是一種特殊的認識過程

　　二、教學過程的特點

　　1.間接經驗與直接經驗相結合

　　(1)學生以學習間接經驗為主;

　　(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。 2.掌握知識與發展智力相統一

　　(1)掌握知識是發展智力的基礎;

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件;

　　(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制一般來說應注意以下條件。第一，傳授給學 生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學 生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　3.教學過程中知、情、意的統

　　4.教師主導作用與學生能動性結合

　　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;

　　(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位;

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

　　三、教學過程的結構

　　按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識 的不同階段。

　　1.激發學習動機

　　2.領會知識

　　這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性 知識的基礎并發展學生相應的能力。

　　第二，理解教材，形成科學概念。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到 未知，不必都從感知具體事物開始。

　　3.鞏固知識

　　4.運用知識

　　5.檢查知識

　　要注意以下幾點：

　　(1)根據具體情況靈活運用;

　　(2)注意階段之間的內在聯系不要割裂;

　　(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

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