第三節 教學原則和教學方法

　　一、教學原則

　　(一)教學原則概述

　　教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

　　(二)我國中學教學原則及運用

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

　　2.啟發性原則

　　啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

　　貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

　　3.鞏固性原則

　　鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

　　貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　4.循序漸進原則

　　循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

　　貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺人深，由易到難，由簡到繁。

　　5.因材施教原則

　　因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

　　貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

　　6.理論聯系實際原則

　　理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

　　貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

　　二、教學方法的概述

　　(一)教學方法的概念

　　教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

　　(二)選擇與運用教學方法的依據

　　第一，教學目的和教學任務;第二，課程性質和教材特點;第三，學生特點;第四，教學時間、設備、條件。第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點。

　　三、中學常用的教學方法

　　根據中學教學改革與發展的趨勢，中學教學方法的主要特點有： 1.師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強;

　　2.指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加; 3.多種方法的綜合運用和相互配合。

　　四、教學方法的改革與發展

　　從教育發展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：

　　(一)發現教學

　　美國心理學家布魯納提出了以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題一發現教學法”。

　　“問題一發現法”的一般步驟包括四個環節;(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題;(2)教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想;(3)學生驗證假設，交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗假設。

　　“問題一發現法”有如下特點：(1)教學的任務是要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，從而培養自己的創新意識和進取精神;(2)整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位;(3)教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。

　　“問題一發現法”的優點如下：(1)能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性;(2)能培養學生獨立探究的習慣與能力;(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教;(4)獲得的經驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

　　“問題一發現法”存在的局限：(1)因強調學生的獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

　　(二)程序教學

　　1.程序教學的起源

　　1926年普雷西設計了一種自動教學機器，50年代斯金納設計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。

　　2.程序教學的分類

　　根據程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現程序化了的教材;第二，課本式程序教學，指通過課本呈現程序化了的教材;第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現程序化了的教材。

　　根據程序化教材的結構形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。

　　3.程序教學的特點

　　(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

　　4.程序教學的優點

　　(1)目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能;(2)便于學生個人學習，適應因樹施教.提高學生的學習效率;(3)能及時強化學習的動力。 5.程序教學的不足

　　(1)不利于培養學生的創新意識和習慣;(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。

　　(三)范例教學

　　1.范例教學的起源

　　范例教學是20世紀50年代德國的瓦•根舍因首創。

　　2.范例教學的特點

　　(1)體現了基本性。(2)體現了基礎性。(3)體現了范例性。(4)較好地體現了四個統一。

　　3.范例教學的優點

　　(1)有利于學生掌握知識結構體系。(2)有利于照顧學生的個性差異，便于因材施教。(3)霞視基礎知識的學習，便于學生對知識進行廣泛地遷移和運用。

　　4.范例教學的局限

　　(1)當今時代，知識更新頻率加快，科學技術發展迅速，難于準確把握學生將來所需要的知識。(2)教學中不能很好地培養學生的自主意識和創新精神。

　　(四)暗示教學

　　1.暗示教學的起源。

　　暗示教學法是由保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫首創。

　　2.暗示教學的優點。

　　(1)有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動。(2)有利于激發學生的學習動機。(3)有利于調動學生的各種潛能參與學習，特別是傳統教學不容易注意到的非智力因素，從而促進學生的發展。

　　3.暗示教學的局限。

　　(1)對教師素質要求較高，要求教師具有…定的醫學知識和較豐富的心理學知識，教學中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準備比較煩瑣，對環境要求較高，特別是誘發學生學習潛力的外部環境沒置難度在。(3)推廣的難度較大。

　　相關推薦：

　　2013年教師資格考試中學教育學試題及答案10套

　　2013教師資格《中學綜合素質》預測試題及答案匯總