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　　第五章　課程

　　第一節　課程概述

　　一般來說，學校教育活動體系是由教育目標系統、課程系統、教學系統和管理評價系統組成的。其中，課程系統在學校教育活動中具有重要作用。課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是當代教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究“教什么”，教學論側重研究“如何教”。或者說，課程論側重研究提供哪些教育內容，怎樣有效地組織這些內容，教學論側重的是研究如何有效地教學這些內容的問題。

　　一、課程的一般概念

　　“課程”，指課業及其進程。在我國，“課程”一詞始見于唐朝。宋朝朱熹所說的“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。在西方，“課程”一詞詞源最早出自拉丁語“currere”，意為“跑道”，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞(HerbertSpencer，1820—1903)，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統組成。

　　近代興辦學校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

　　據以上分析，我們要明確“課程”一詞所包含的具體意思：

　　第一，課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內容的總和。

　　第二，課程不僅包括各門學科的課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動。

　　第三，課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規定了各門學科的目的、內容及其要求，而且還規定了各門學科設置的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。

　　在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

　　課程，作為構成教學活動的基本要素，同樣體現教育為社會發展服務，教育與個體發展相適應的基本原理，是實現學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現有其特殊的價值和意義。

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