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　　第六章　課程

　　1.課程的一般概念

　　課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

　　2.課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程內容的角度劃分，可分為學科教程和活動課程;從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程;而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

　　3.制約課程的主要因素

　　社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素，具體包括：

　　①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

　　②一定時代人類文化及科學技術發展水平

　　③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　④課程理論

　　4.課程目標的種類

　　如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

　　(1)教育目的

　　教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

　　(2)培養目標

　　它是對各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

　　(3)課程目標

　　課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有七個規定性：時限性、具體性、預測性、操作性、整體性、層次性、遞進性。

　　(4)教學目標

　　教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

　　5.課程目標的依據

　　課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究。

　　6.課程設計的概念

　　課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

　　7.教學計劃

　　教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。

　　教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

　　8.教學大綱

　　教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

　　9.教科書

　　教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

　　教科書的編寫應遵循以下原則：

　　第一， 按照不同學科的特點，體現科學性與思想性

　　第二， 第二，強調內容的基礎性

　　第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性

　　第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

　　第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接

　　10.課程實施的概念

　　課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。

　　11.課程實施的結構

　　課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

　　第一， 安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配

　　第二， 第二，確定并分析教學任務

　　第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

　　第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式

　　第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃

　　第六，組織并開展教學活動

　　第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息

　　以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。

　　12.課程評價的概念

　　課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

　　13.課程評價的主要模式

　　(1)目標評價模式

　　這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

　　(2)目的游離評價模式

　　目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

　　(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

　　14.課程評價的過程

　　第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上第二步，搜集信息

　　第三步，組織材料第四步，分析資料第五步，報告結果

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