三、教育與科學技術

　　(一)科學技術對教育的影響

　　科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。其次，為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。

　　1、科學技術能夠改變教育者的觀念

　　科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容，方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

　　2、科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

　　一方面，科學發展揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律;另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大。每次科學技術的發展都極大地促進了教育數量的發展。

　　3、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

　　科學技術可以滲透到教育活動的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。學校類型、規模的擴大，教育設施的興建，教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

　　(二)教育對科學技術發展的作用

　　1、教育能完成科學知識的再生產

　　科學知識的生產是直接創造新科學的過程，科學知識的再生產則是將科學生產的主要產品經過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識再生產打下基礎。科學知識的再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。這是因為學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

　　教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化，一代一代地傳下去;另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們能夠站在前人的肩膀上，有所發現，有所創新，生產出更新的科學成果。

　　2、教育推進科學的體制化

　　17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”。它與教育尤其是高等教育關系密切。

　　3、教育具有科學研究的功能

　　教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出，高校承擔著大量的科研任務。

　　4、教育具有推進科學技術研究的功能

　　教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

　　(三)信息技術與教育

　　信息技術的發展對教育產生了深刻的影響，體現在以下幾方面：

　　1、信息技術改變著人們關子知識的觀念

　　信息技術改變著知識的數量觀念，改變著知識的質量觀念。

　　2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

　　教育過程在本質上成為一種選擇過程，電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。原有意義上的學校教育形式，將成為學生進行社會交往的處所，而知識的學習將讓位給不受時間和地域限制的信息技術。

　　3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

　　首先，信息技術的智能化，使因材施教的思想真正成為現實。

　　其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

　　第三，信息技術將促進師生關系的民主化。使教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，有利于學生積極人格的養成。

　　信息技術對教育的影響是巨大的，它經歷了三次革命性的突破。其中第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，對教育的影響將是根本性的，教育開始邁向網絡時代。網絡教育可以從兩個方面理解：一方面是指網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，另一方面是指在網絡上構建“網絡學校”，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。這種網絡學校是真正意義上的不受時間、空間和地域限制的，通過計算機網絡，可以擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界的開放學校。在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，這是真正意義上的自主學習。

　　因此，傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育;傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”;傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。

　　四、教育與文化

　　教育與文化之間有著十分密切的關系。任何文化特性或形態，如果沒有教育就難以延續。任何教育改革的背后，都隱含著社會文化的制約機制。

　　(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關系

　　1、教育是一種特殊的文化現象

　　教育是一種文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。但教育的雙重文化屬性(傳遞和深化文化與構成文化本體)，決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。教育幾乎與文化體內所有部分都發生直接聯系，任何一種文化特質和文化模式如果不借助于教育的傳遞和深化，都將影響它存在的質量或縮短它存在的歷史長度。

　　2、教育與文化的相互依存、相互制約的關系

　　特定社會中的教育之所以能與特定社會文化體中的其他方面共存一體，主要是因為它們經過長期的歷史共生和磨合，已經社會性地篩選掉不相適應的部分，并使其余部分扭合成為一種特定的相互適應和相互依存的關系。所以在其他文化體中的人看來，毫無存在價值和道理的某些文化特質，在另一文化中卻是不可或缺的，這是構成和保持世界文化多元化的重要基礎。

　　教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，還不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。在開始時，來自教育或文化方面的本體運動只產生一些漸變性的影響，當這種漸變積累到超出先前兩者關系所劃定的界限范圍時，就會引起突發性變革，出現新的文化、新的教育和一種新的相互適應關系，從而實現兩者在更高水平或更新意義上的和諧一致。

　　(二)學校文化

　　1、學校文化界說

　　對于如何界說學校文化有著不同的見解。這些見解可為界說學校文化提供這樣一些基點：一是學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為;二是學校文化既可能會給學校預定教育目的達成帶來積極意義，也可能阻礙教育目的達成，這是由學校文化中蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的;三是學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

　　2、學校文化的特性

　　(1)學校文化是一種組織文化

　　(2)學校文化是一種整合性較強的文化

　　(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任

　　(4)校園文化——學校文化的縮影 校園文化是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。按照不同的層次和標準，可以再細分成學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化以及課程亞文化和活動亞文化等等。學校物質文化是校園文化的空間物態形式，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種表達方式即學校環境文化和設施文化。學校的組織和制度文化有三種表達方式即保證學校正常運行的組織形態、是規章制度和角色規范。學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。有人把學校精神文化分解為四種基本成分：一是認知成分，屬于校園文化的理性因素;二是情感成分;三是價值成分;四是理想成分。

　　校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。尤其對學生個性和品德的陶冶和導向功能，是其他教育形式所難以替代的。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點，因為它已經成為學校所有成員特別是教師的自覺行為，良好的校風對新師新生能起到潛移默化的影響。

　　(三)學生文化

　　1、學生文化的成因

　　(1)學生個人的身心特征;(2)同伴群體的影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會經濟地位;(5)社區的影響。

　　2、學生文化的特征

　　(1)學生文化具有過渡性;(2)學生文化具有非正式性;(3)學生文化具有多樣性;(4)學生文化具有互補性。

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