二、教學組織形式

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

　　(一)個別教學制

　　古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。

　　(二)班級授課制

　　班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

　　1、班級授課制的產生與發展

　　16世紀以后，隨著資本主義的發展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

　　2、班級授課制的主要優缺點

　　(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才 使大量的學生同時在較短時間內有系統地掌握知識技能。

　　(2)有利于發揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

　　(3)有利于發揮班集體的教育作用。

　　(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節;強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

　　(三)分組教學制

　　分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

　　1、外部分組

　　外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

　　2、內部分組

　　內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

　　內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優等生擴大知識面，能力得到充分發展。另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。

　　分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平;二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　(四)設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　三、教學策略

　　(一)教學策略

　　1、對教學策略的基本理解

　　教學策略是表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

　　2、教學策略的基本特征

　　綜合性、可操作性、靈活性

　　(二)教學策略的主要類型

　　教學策略的制定—般是以教學過程的某個主要構成因素為中心，建立框架，將其他相關要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。按教學策略的構成因素區分有四種類型：

　　1、內容型策略

　　教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。

　　結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

　　問題化的策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

　　2、形式型策略

　　形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教/學的形式，個別學習的形式和小組教/學的形式。英國教育技術學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學校為中心的策略(主要指的就是過去的班級授課制)和以學生為中心的策略(就是為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統。在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。)

　　3、方法型策略

　　方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步作出科學的分類�？茖W分類的基礎首先是對分法。

　　4、綜合型策略

　　綜合型策略不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。近來，綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。其一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學。其二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向。

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