五、班主任與班級管理

　　班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

　　(一)班主任在班級管理中的地位與作用

　　1、班主任是班級建設的設計者

　　班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

　　(1)班級建設設計的內涵 班級建設的設計是指班主任根據學校整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

　　(2)班級建立設目標的確立 班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。

　　班級目標的設計，主要依據：一是國家的教育方針政策，學校的培養目標;二是班級群體的現實發展水平。

　　班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持，有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行;有利于激發班級成員努力進取的行為動機，還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

　　2、班主任是班級組織的領導者

　　良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。

　　(1)班主任的領導影響力 主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力;二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

　　班主任的實施職權影響力要依據一定的組織法規和一定的群體規范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等：二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。

　　班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗;二是對學生產生積極影響的能力;三是高度發展的控制自己的能力。

　　(2)班主任的領導方式 可以分為三種類型：權威的、民主的，放任的。

　　在當前班級管理實踐，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

　　3、班主任是班級人際關系的藝術家

　　研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

　　(1)班級中學生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往，教師間的交往;以交往雙方數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體與群眾的交往、群體與群體的交往。不同類型交往對學生的發展有不同的價值。

　　(2)班主任對學生交往的指導 交往是班級人際關系形成和發展的手段。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

　　(二)班主任班級管理的內容與方法

　　1、了解學生，研究學生

　　(1)了解和研究學生的內容 包括了解和研究學生個人;了解學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活環境。

　　(2)了解學生的方法 ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生;②通過對學生本人或知情者的調查訪問;③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

　　2、組織和培養班集體

　　3、協調校內外各種教育力量

　　班主任要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

　　(1)充分發揮本班任課教師的作用。班主任要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣;②要定期聯系任課教師，經常互通情況;③調節各學科教育負擔，妥善作出全面的安排。

　　(2)協助和指導班級團隊活動。班主任應做好這些工作：①協助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致;②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件;③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

　　(3)爭取和運用家庭和社會教育力量。班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭，社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況;②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量;③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

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