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　　第十章 班級管理

　　一、班級管理的童義

　　(一)班級

　　1、班級的概念

　　班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

　　班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。

　　2、班級組織的發展

　　16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀，在西歐一些國家創國伯辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

　　中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

　　隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。

　　(二)班級管理

　　1、班級管理的概念

　　班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展;班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理;班級管理的主要管理手段是計劃、組織、協調和控制;班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

　　總之，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

　　2、班級管理的功能

　　班級管理的作用主要有以下幾方面。

　　(1)有助于實現教學目標，提高學習效率

　　(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風

　　(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

　　二、班級管理的幾種模式

　　(一)常規管理

　　班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

　　規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理，控制和教育的作用。

　　開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。一般來說，班級的規章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度;二是由學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度;三是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

　　(二)平行管理

　　班級平行管理是指班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

　　班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量;其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

　　(三)民主管理

　　班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班管理的一種管理方式。

　　班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

　　實施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管理。二是，建立班級民主管理制度。

　　(四)目標管理

　　班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

　　目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我，自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

　　在班級中實施目標管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標，將學生個體的發展與班級進步緊密地聯系在—起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

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