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　　【課程內(nèi)容的組織方式】

　　(一)縱向組織與橫向組織

　　縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。

　　橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

　　(二)邏輯順序與心理順序

　　邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

　　心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

　　(三)直線式與螺旋式

　　直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，

　　螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，

　　杠桿原理的螺旋形課程

　　這樣，同樣的知識原理，在幼兒園里，教師可以通過教給幼兒壓蹺蹺板來傳授這個原理;在小學(xué)生的課堂上教師可以通過畫圖和簡單的乘除法算術(shù)計算來傳授這個原理;在初中的物理課上，教師可以通過演示實驗和簡單的代數(shù)方程來教會學(xué)生掌握這個原理;而在高中生的課堂上，教師可以通過有關(guān)的概念直接講述力的平衡原理;到了大學(xué)生的物理課上，教師可以通過微分方程直接論證力的平衡原理。這樣，同一個物理學(xué)知識可以轉(zhuǎn)換成各種不同的形式教給不同認(rèn)知水平的不同年齡階段的兒童。這就是按照“螺旋式課程”設(shè)計的具體形式。

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